影响边疆地区教师专业发展的因素分析
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作者:石寒月
摘要：教育对边疆地区的经济发展发挥着重要的作用，全面提高学校的教育质量，关键在于建设一支师德高尚、素质优良、业务精湛的教师队伍，从而促进教师专业化水平的提高，也进一步促进了民族教育的发展。文章通过对边疆地区教师专业发展进行分析，并结合当地特殊的实际情况，探讨了影响边疆地区教师专业发展的各方面因素，以期为进一步探索促进边疆地区教师专业发展的有效策略提供依据。
关键词：边疆地区;教师专业发展;因素分析
中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）44-0071-02
党和政府为了促进边疆地区的教育发展，尤为重视各类高级专门人才的培养。由于各民族地区社会文化背景不同，因此决定了边疆地区的教育有其特殊性，必须结合当地实际情况来促进边疆地区教师专业发展。[1]影响边疆地区教师专业发展的因素主要有自然因素、社会因素、学校因素、本体因素这四点。
一、影响边疆基础教育教师专业发展的自然因素
在边疆地区，由于受历史及其特殊的地域因素的影响，自古以来富有浓厚的文化遗产和民族习惯，具有独特的区域特色，而影响边疆基础教育教师专业发展的自然因素主要有以下几种。
1.地域环境特点的制约。边疆地区是一个多民族聚居地，人口主要分布在农牧区，居住分散，人口迁移流动不频繁，由于当地受自然条件的限制，以农业、畜牧业生产为主，经济不发达，交通不便利，人才流失严重，特别是高学历教师的流失，教师资源相对匮乏，生产力水平较低，受教育程度较低，部分人口还是文盲，这些都限制了边疆地区教育的发展。
2.民族众多。我国边疆地区地理位置独特，深居内陆，幅员辽阔，与多国接壤，民族成分众多，多语种与多宗教并存，文化背景多元。边疆地区是个多民族聚居区，人口主要分布在农牧区，居住分散，迁移流动频繁，使得教师的教学难度加大，甚至连正常的教学工作也无法开展。
二、影响边疆教师专业发展的社会因素
社会为教师的发展提供了环境、物质与精神三方面的大力支持，是教师专业发展的重要保障。边疆地区自古以来富有浓厚的文化和民族习惯，具有独特的区域特色，这对边疆地区的教师产生了深远的影响。影响边疆地区教师专业发展的社会因素主要有以下几种。
1.教师专业地位不高。我国民众对教师职业的态度存在显著差异，一方面，充分肯定其重要性，但在对求职意向调查时，则很少有人会选择教师，这就导致教师的职业认同感和自我认同感降低。[2]另一方面，教师整体分化严重，大学教师优先于中学教师，差距明显，且大部分教师自身的专业能力和自身内部自觉性不高，没有充分意识到教师专业地位的重要性。
2.社会事务过多。教师由于承担大量的社会工作，身心疲惫，学习时间也大大减少。由于边疆特殊的地理环境，导致教师贯彻“维稳第一，教学第二”的思想观念，没有把教学当作首要任务，教学质量堪忧。[2]教师不仅教学任务繁重，还要参与当地的社会工作，没有奖金补贴，超负荷工作量与教师自身的权利无法得到很好地保障，易产生职业倦怠。
三、影响边疆地区教师专业发展的学校因素
教师专业发展的影响因素有很多，主要包括教师自身的专业水平、教学能力、情感态度和心理等个人因素。此外，还有学校环境等因素。[3]影响边疆地区教师专业发展的学校因素主要有以下几种。
1.经费投入力度不大。在政府部门的大力支持下边疆地区学校的教学条件有了很大的改善，但由于边疆地区自身经濟欠发展，投入的教育经费难以支撑庞大的教育体系，目前仍存在很多学校办学经费短缺的情况。学校由于资金不足，教学必备的仪器设备、教具和图书资料等相对缺乏，使得正常的教学无法开展。尤其是在多媒体教学资源上，很多还是靠讲台、粉笔、黑板等教具和教学仪器进行教学，降低了教学效率。
2.职后培训不足。存在主要问题如下：培训观念滞后、培训目标不明确、培训方式单一、内容脱离教学实际、培训过程不重视参训教师的实际需求、培训模式忽略教师的成长规律和学习特点等。[2]培训为教师提供的帮助十分有限，学校教师培训资金短缺，导致教师参加培训和学习的机会少，对于远距离培训和本地培训，实行的是学校部分报销和个人承担部分费用的制度，这便削弱了教师参加培训的积极性。
3.教学工作任务繁重。边疆地区教师教学任务繁重，超负荷工作让教师难以消受，部分学校实施“包班制”。在教师严重缺失的情况下，学校按照教学需要来组织安排教师的各项教学工作，而并非按照教师所学的专业来进行安排，教师教的学科课程和自己本身学的专业不相符，甚至有的教师教授自己并不擅长的学科，这使得教师的专业优势难以发挥，造成了教学资源的浪费。
4.学校的激励机制不健全，难以提高边疆地区教师的工作积极性。许多学校对教师管理不完善，考核和评估等奖惩制度不合理，教师教学任务繁重，批改大量作业，参加学校组织的各种培训，导致教师专业发展受到了很大程度的影响。教师平日备课和教学占据了大量时间，很少有外出培训的机会，有的学校即使周六、周日还要补课，大大降低了教师的工作积极性。[2]
四、影响边疆地区教师专业发展的本体因素
教师的专业发展是教育学研究的热点问题之一，教师既是教育活动的组织者和设计者，也是参与者与促进者，教师自身的素养直接影响着教育活动的质量。影响边疆地区教师专业发展的本体因素主要有以下几种。
1.边疆地区教师教育理念存在不同程度的偏差，职业认同感不高。边疆地区由于受自然条件的制约，经济发展速度相对缓慢，教师的教学观念更新较慢，接受新事物的能力较弱，导致一些教师的教学观念多年未变，跟不上新课程改革中提出的要求。部分教师一切以利益优先，首先考虑的是物质层面的问题，即薪资的高低、待遇的水平等，而对教育、人才培养等不重视。
2.学历学位偏低。在边疆地区，高校相对较少，这就导致很多教师学历普遍不高。他们在本科阶段的专业结构单一，由此导致了教师存在视野不广、研究方法欠缺、研究思路狭窄、研究方式单一、研究资料的途径缺乏等问题。[4]再加上部分学校教师队伍不稳定，教师数量严重不足，拔高使用的现象时常出现，教师所教的内容在自己教学能力之外，降低了学校的教学质量，阻碍了教师的专业发展。
3.汉语水平较低。边疆地区随着“双语”教育的不断推行，政府也在大力培养双语教师。[1]对于母语为非汉语的教师而言，多数教师的双语水平普遍较差，甚至完全不会说汉语，也并没有完全接纳使用汉语，怕母语退化或被取代。教师只为完成教学任务，其自我发展意识不强，专业知识和专业技能也难以得到提高，其专业化水平自然也不会提高。
4.教学技能不高。边疆地区部分学校多媒体设备好几年没有使用过，部分教师已经习惯于只有公开课或者上层部门来检查教学情况的时候才使用，部分教师虽然掌握了基本的多媒体操作知识，但运用不够恰当，不是简单复制剪贴他人课件，就是下载网上课件，不会收集和整理课程资源。[5]这种忽视多媒体设备运用的现象会导致边疆地区教师教学效率偏低。
参考文献：
[1]陈立鹏.对我国少数民族教育立法几个重要问题的探讨[J].民族研究，2006，（1）：12.
[2]胡艳明.新疆农村少数民族双语教师专业发展的影响因素探析[J].新疆教育学院学报，2015，（4）：5，8.
[3]卢乃桂，钟亚妮.国际视野中的教师专业发展[J].比较教育研究，2006，（02）：72.
[4]蔡美兰，金美兰.民族地区高校英语教师专业发展制约因素及发展路径[J].广西广播电视大学学报，2015，（3）：5，8.
[5]买买提阿布拉·斯马义.喀什地区少数民族高中思想政治课堂教学研究[D].新疆师范大学，2013：37.
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