异质分组对小学生自我意识和学习成绩的影响研究
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作者:邓涵轶 陈天洪
摘 要：异质分组教学是根据学生个性特征、学业水平、能力倾向等方面的差异，利用学生之间存在的个体差异将其组成异质学习小组，引导小组成员相互理解、合作互助，从而达到共同进步的目标。在异质分组教学过程中，不仅能有效培养学生的沟通能力、合作意识，同时，还能促进学生在交流互助过程中不断发展和完善自我意识，接受理解并运用知识，从而促进其各方面的能力均获得良好的发展。本文主要简述了异质分组教学和自我意识的概念，并分析了异质分组对小学生自我意识和学习成绩的影响，最后，提出了几点利用异质分组提高小学生自我意识和学习成绩的教学原则和策略，以期能为后续异质分组教学提供有效的参考。
关键词：异质分组;自我意识;学习成绩
自我意识也称自我，是一种意识形式，也是一个人对自己心理过程和心理内容的反应，对人们清楚地认识自我、客观地评价自我，从而促进自我不断完善具有重要意义。在小学阶段，小学生是获得社会自我较为关键的时期，也是自我意识客观化的重要时期，在该阶段，教师需积极探寻有效的教学策略促进学生自我意识不断丰富化、抽象化和形成社会自我观念。小学生自我意识不仅对其自身人格和心理健康具有一定的影响，同时还会影响其学业成绩。而采用异质分组教学模式对小学生进行教学，不仅能促进其在小组学习过程中深入地了解、评价自己和他人，从而促进其自我意识良好发展，同时，还能发挥小组合作互助学习优势，促进学生整体学习水平和成绩提高。因此，在小学教学过程中，教师需积极探寻异质分组教学模式对学生进行教学，以促进其人格、心理健康和学业成绩均获得良好的发展。
一、 异质分组教学和自我意识的概念
（一） 异质分组教学
异质分组教学指的是根据学生个性特征、认知水平、学习能力等个体差异，人为地将不同个性特征、认知水平、学习能力的学生分成一个小组，并引导其形成小组互助的形式进行教学，这种教学模式兼顾了集体教育和因材施教两方面的要求，不仅能促进学生之间相互沟通和帮助，从而达到共同进步的目标，同时，其还充分体现了个别化教育，使得每个学生的潜能得以充分发挥。另外，在异质分组教学过程中，还能培养学生交流、合作和竞争的现代意识，并且还能促进小组成员间协作学习，这样不仅能减轻教师的教学压力，同时还能帮助学生自我成长和提高其学习效率，因此，其更符合当前素质教育目标的要求。
（二） 自我意识
自我意识指的是一个人对自己及自己和客观世界关系的认识。自我意识的形成主要包含了正确地自我认知、关注自我成长、积极地自我提升、客观地自我评价等四个方面的内容，具有良好的自我意识，对一个人未来发展具有重要的意义。对于小学生而言，其正处于获得社会自我和自我意识客观化的关键时期，同伴关系、师生关系和亲子关系对小学生自我意识形成均有直接的影响。
二、 异质分组对小学生自我意识和学习成绩的影响
为探究异质分组对小学生自我意识和学习成绩的影响，笔者特对我校A班小学生进行异质分组教学，B班小学生未进行异质分组教学，再对比两个班级学生的自我意识和学习成绩情况。
（一） 异质分组对小学生自我意识的影响
A班学生对自己各个方面的评价均有明显提升，也即小学生对自身性格、思想、态度、能力等方面具有一定的认识，这都得益于在异质分组教学中有利于学生之间进行交流、沟通、竞争和帮助，从而能更加深入地了解自己和他人，并客观地观察、评价自己和他人，从而促进其自我意识的发展，B班学生自我意识总体水平无明显变化。
（二） 异质分组对小学生学习成绩的影响
通过在A班科学教学中应用异质分组教学，教学后发现，全班34名学生的科学成绩均有不同程度的提高，说明采用异质分组教学能有效提高小学生学习成绩，而B班学生科学学习成绩整体无明显变化，部分学生成绩还略有下降。究其原因在于异质分组教学能帮助小学生客观地认识自己，从而为其学习发展提供有利的条件。另外，在异质分组教学过程中，还能实现优生带差生，促进学生共同进步，并且，学生在小组沟通、合作学习的过程中，还能增强其对所学知识的理解和运用能力，从而有助于学生整体的学习成绩。
三、 利用异质分组提高小学生自我意识和学习成绩的教学原则和策略
虽然，异质分组教学能有效促进小学生自我意识发展和提高其学习成绩，但是，要实现这些目标，还需要求教师在教学过程中掌握一定的教学原则和策略，下面笔者以小学语文教学为例，浅谈异质分组教学原则和策略。
（一） 异质分组原则
利用异质分组进行教学需遵循一定的原则对学生进行分组，其中，按自我概念及学业成绩的综合指标是其分组的主要依据，另外，按艾森克人格问卷的调查结果、按学生性别分组等标准进行分组，也可作为异质分组的重要依据。
1. 按自我概念及学业成绩的综合指标分组
采用该方法进行分组，首先要求学生在PiersHarris儿童自我意识量表问卷上完成自我概念评估，将评估得分转化相应的分数Z自;然后，再将学生各科目（如数学、语文、英语等）得到的分数进行Z分数转化，转化为Z数、Z语、Z英，再将Z自与Z数、Z语、Z英相加得到一个综合评分;最后，再按照综合评分指标对学生进行分组，利用该方法分组可促进学业成绩和自我意识处于同等程度的学生分到不同的学习小组中，从而有助于实现异质学生的共同学习和交流等。
2. 按艾森克人格問卷的调查结果分组
艾森克人格问卷是一种针对学生性格因素设计的调查表，性格因素作为一种非智力因素，其体现了学生的行为表现和对周围环境的态度，对促进学生全面发展也具有不可忽视的作用和影响。因此，通过艾森克人格问卷调查，将不同性格的学生组成一个异质小组，能够促进其在面对共同的任务，能够提出多种不同的解决问题思路和方式，同时还能使学生学会尊重他人的行为和理解他人的想法，从而有助于促进学生共同进步和形成高效的合作学习。 3. 按学生性别分组
社会对男女生评级方式和行为要求并不相同，再加上男女生自身的思维方式存在一定差异。从而导致其在处理家庭及学校生活中事物的方式也存在一定差异。按学生性别分组，即遵循男女生搭配分组原则，能够兼顾到两者思维方式的不同和优势，使其在小组合作中取长补短，从而实现互相学习的目标要求。
（二） 利用异质分组提高小学生自我意识和学习成绩的教学策略
1. 引导学生互相理解
在进行异质分组前，大多数小学生以前的学习和生活圈中均是和自己在各方面程度差不多的学生，而异质分组是将一些个体差异较大组间在一起。这些学生的兴趣爱好、性格特征、认识水平、學习能力等方面均存在巨大的差异，面对这些差异，入组初期必然会存在组员沟通、理解方面的问题。为克服这些问题，在异质分组教学过程中，教师首先要按授课内容给各小组安排简单的互动活动，如简单的分角色朗读课文、小组共同讨论教师提供的任务等，以促进小组学生之间的交流、互动增强和养成共同解决问题的习惯。这样不仅能改变学生自己以前单独学习时的不良学习习惯，同时还能增强小组学生之间的互相理解，从而为后续教学活动开展打下良好的基础。
2. 引导学生合作互助
在小组成员彼此熟悉后，教师还需有目的地设计和安排一些能够激发学生合作互助的活动进行教学，如在进行《纺织材料》一课教学过程中，教师可引导学生小组合作，通过实验探究不同材料的特性，要求每个组员均要参与其中，并说出自己的观察发现，再由小组组长进行统计和在讲台上进行展示，教师再合理评价每组任务完成情况，这样不仅能加深学生对所学知识的认识和理解，才能有效加强学生之间的合作互助学习。
3. 引导学生团结创新
为开拓小学生的思维和提高其合作创新能力，在异质分组教学过程中，教师还需引导小组成员利用所学过的知识完成创新学习任务和活动。在此过程中，学生可利用已学过知识以任意方式进行创新创造，并将结果展现给大家，如引导学生根据以前学过的知识进行接龙等。这样不仅能帮助学生巩固所学知识，还能使其学会综合运用所学知识。
4. 引导学生相互评价
在异质分组教学过程中，教师除了需客观的评价各小组学习表现外，还需引导各小组进行互评，并引导小组成员之间进行互评和自评。这样不仅能提高学生对自己和他人的认识，同时还能更好的发现自身存在的不足，从而能加以改进，促进自我意识和我学习能力不断提升。
四、 结语
作为一种兼顾集体教育和因材施教两方面要求的教学模式，异质分组教学不仅能促进学生之间相互沟通和帮助，从而达到共同进步的目标，同时，其还充分体现了个别化教育，使得每个学生的潜能得以充分发挥。因此，其对促进小学生自我意识发展和提高小学生学习成绩均有重要的影响。而作为小学教师，为充分发挥异质分组教学模式的教学优势，在教学过程中还需严格遵循异质分组原则（按自我概念及学业成绩的综合指标分组、按艾森克人格问卷的调查结果分组以按学生性别分组）和积极探寻有效的教学策略，如引导学生互相理解，以增强小组学生之间的互相理解，才能为后续教学活动开展打下良好的基础;引导学生合作互助，以加深学生对所学知识的认识和理解和加强学生之间的合作互助学习;为开拓小学生的思维和提高其合作创新能力，在教学过程中，教师还需引导学生团结创新，以帮助学生巩固所学知识和使其学会综合运用所学知识;最后，教师还需引导学生相互评价，以提高其对自己和他人的认识，明确自身存在的不足，这样不仅能促进其自我意识完善，还能切实提高其学习成绩。
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作者简介：
邓涵轶，贵州省贵阳市，贵州省贵阳市南明区尚义路小学;陈天洪，贵州省贵阳市，贵州省贵阳市南明区龙家寨小学。
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