职业院校精品在线开放课程困境与对策探析
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作者:杨国利
摘要：精品在线开放课程以其开放、多样、共享等特点成为在校学生以及不同层次社会学习者的补充知识、自我提升的有效途径，成为当今高等教育信息化发展的主要趋势。文章通过对职业院校精品在线开放课程所面临的困境及相应对策的探析，旨在为我国精品在线开放课程的建设与应用提供新的思路。
关键词：精品在线开放课程;问题;对策
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）40-0256-02
一、在线开放课程的内涵及特点
精品在线开放课程是以整合和共享优质课程资源为目的、体现现代教育思想和教育教学规律、展示教师先进教学理念方法、服务不同层次学习者自主学习、通过网络传播的开放课程。
精品在线开放课程具有如下特点：
1.构建真实师生高校互动平台，拓展课程服务对象，服务对象面向高校师生和社会学习者，学习者按需自主学习。
2.以学习者为中心，平台可根据学习者的学习轨迹和学习特点进行个性化和“靶标式”推送，实现终身学习跟踪。
3.以资源的应用为主，碎片化知识点，使用者可自行重组。
4.资源丰富，情境真实，线上公开，突破时空局限，学习途径多样、便捷。
5.有效整合素材资源，提高专业教学质量，实现优质教学资源的共享，促进教育公平性。
6.评价多元化，可实现实时反馈与随时测验，实现过程考核与结果考核结合。
二、精品资源在线开放课程面临的困境
课程质量是影响高校人才培养质量的关键因素之一。与高层次、高质量和高水平的在线课程相比，我国职业院校精品在线开放课程在内容规划、资源开发、教学实施、学习支持等方面还存在较大差距，主要体现在以下几个方面。
（一）监督激励机制不健全，建设与应用动力不足
精品在线开放课程建设与应用需要投入大量的时间和精力，但目前多数高职院校并未将教学能力纳入绩效考核体系和职称晋升体系，教师教学效果如何对职称晋升和绩效影响不大，因此，大部分教师更愿意花时间在项目研究和写文章上，导致存在学校大力推进精品资源共享课，但教师建设与应用的动力不足的问题，很多教师建设在线开放课程只是为了应付学校检查，教学实践中还是按照旧的、传统的人才培养方法和教学文件进行教学活动。
（二）重建设轻应用，开放性不足
由于缺乏科学的建设规划，导致我国职业院校现有精品在线开放课程在学科分布和区域分布等各个方面都不够合理：一方面，很多院校“闭门造车”，造成低水平在线开放课程重复建设、资源同质化，没有充分发挥在线开放课程教学便捷、优质资源示范等优势。另一方面为了加快精品在线开放课程的建设进程，许多学校引入互联网行业企业开发的课程模式和教学平台，这些平台的品质良莠不齐，且为一种特定模式，能够应用于多数高校，因此大部分高校的课程体系都如出一辙，根据同样的模式开发，无突出亮点，不能充分发挥区域特色和院校自身优势，无法激发学生的学习兴趣，故实际应用成效不高。
（三）为在线而在线，形式大于内容
很多高职教师对在线开放课程还缺乏足够的认知，导致其在线课程设计不合理，或忽视了学习者的中心地位，或只是形式上将传统课程对应的课件、视听资源和教学方式等转移到网络课程教学平台，没有将传统教学和网络教学资源有机融合，无法满足学习者有效利用资源实现再学习和交流的需求，影响了学习者学习效率、学习满意度和成就感，即便是流行的游戏化机制仍难以维持学习者的兴趣，使在线课程建设后逐渐成为“僵尸频道”。
三、精品在线开放课程建设对策
针对上述突出问题，各职业院校可在以下方面做出改进和完善。
（一）统筹规划，合理分布和利用优势资源
相关主管部门应根据当地经济发展及人才培育需求、当地办学优势及办学特色，统筹制定科学合理的课程建设规划，实现优质师资力量整合和优质教学资源共享，促进精品开放在线课程协调、均衡的发展。各职业院校应基于本校特色和人才培养定位，选取能够体现学校品质、能够呈现个性化知识的课程，合理设计教学，使其可用性和有效性得到提高，防止低品质冗赘，杜绝形式主义。此外，学校在选取课程平台前应该深入考察，试用反馈后选取反映较好、便于运用的优质课程平台。
（二）政策驱动，建立和健全激励和监督机制
为了促进精品在线开放课程的有效建设与应用，各高职院校必须建立健全信息化培训、激励和监督机制。一方面，让教师真正感受到在线开放课程的有效性和便捷性，这样教师才愿意尝试新的教学模式;另一方面，通过培训，让教师不仅具备一定的信息化教学技能，且更应该具备科学合理、系统的信息化教学设计方法。此外，学校可以将在线开放课程教学效果及教学改革成效纳入绩效考核和职称晋升体系，让更多的老师愿意加入精品在线开放课程的建设与应用队伍中。
（三）更新观念，提升团队建设与应用能力
充分了解行业的最新动向以及企业的岗位需求是建设优质、高效和科学合理的在线开放课程的前提，而持续稳定、分工合理的教师团队是其重要保障。因此，精品在线开放课程建设团队应涵盖企业专家、学校教师及行业指导专家。工作经验丰富的一线的企业专家或工程师熟知企业岗位的职业能力需求，可以为课程设计、建设提供最直接、最有效的建议;而学校教师教学经验丰富、更了解学生学习特点，可以将企业专家提供的典型性工作任务有效融入课程。此外，团队成员应采用老、中、青相结合的梯队分布，优势互补，以培养和打造可持续发展的课程建设团队。
四、结语
任何教学改革都应该围绕“提高教学成效”的本源而展开，各职业院校应该做好相关培训和宣传工作，帮助相关管理部门和教师改变“为在线而在线”的错误观念，改变“重立项轻建设”、“重建设轻应用”的现象，建立“為成效而在线”、“为成效而建设”、“为成效而应用”的正确理念。
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