试论基于探究自主合作探索的初中数学教学方式

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　　摘 要：在教学改革背景下，自主合作学习探究学习方式成为了新课程实施的核心和关键环节。本文通过对基于探究自主合作探索的初中数学教学方式进行探究，阐述自主合作探索教学方式的作用，希望为教学模式创新提供借鉴。
　　关键词：自主合作;初中数据;教学方式
　　在教学改革背景下，教育部门号召各级学校对传统教学方式加以创新和改革，自主合作学习成为了教学方式改革的重要方向，希望通过教学方式改革，提升教学效率和质量，更好的达成教学目标。某学校数学教学组就做了这方面的实践探究，且取得了良好的效果。
　　一、教学模式上的创新
　　（一）自主合作探索学习模式概述
　　某学校课题组，在传统教学模式自主、合作、探索框架的基础上，集合众多教师的智慧，构建了“二惟、三查、四素、五步”高效课堂教学模式。实现了对“五步”教学模式的补充和完善，“五步”教学模式中对反思测评和交流环节进行展示，同时还借鉴了“先学后教、当堂练习”的教学新模式。这个教学模式是指学生在教学开始前，需要依据教师所提出的问题和学习目标，进行自主学习，教材中的例题是主要学习内容，在自学完成后，学生需要回答例题中所涉及的教学知识，然后开展小组合作、交流和探究学习活动，将解决教师所提出的问题作为目标，把班级学生分为多个学习小组，以小组的形式对问题进行探究，实现以优带劣，并提高学习内容、方法和技巧传递效果，促使每个學生都能够参与到教学活动之中。然后是当堂练习。当堂练习主要是指教师应提前准备与教学内容相关的试题，在课堂教学中让学生进行练习，教师出题的难度应该遵循由易到难的顺序，同时，还要抽选学生到讲台上讲解，有助于教师及时了解学生的学习情况，并针对学生的不足，对症下药，解决他们学习方面的困难。再次是小结，教师应该让学生进行总结和补充。最后是课堂练习与作业布置，教师应该将教材中的练习题和部分考试题作为课堂练习和作业内容，帮助学生对所学知识加以巩固。
　　（二）自主合作探索学习模式在数学教学中的应用实例
　　例如：在自主合作探究教学模式中，在学生自学完成后，教师可以组织小组讨论，并将小组讨论的时间设定为15分钟，按照学习成绩和班级人数将班级学生划分为多个小组，每个小组由4个人组成，小组成员应包括1名优等生、2名中等生和1名待进生，这样的组成结构有助于发挥优等生带动劣等生的作用。各小组成员需要在讨论开始之前，对自身的学习情况进行汇报，小组成员还可以采取互相提问的方式加深对所学知识的记忆，由小组内的优等生总结小组成员在学习过程中所面临的问题，然后针对这些问题进行统一的思考和讨论。在此过程中，教师需要发挥自身的主导作用，积极参与到学生小组的讨论之中，但值得注意的是，教师不要告诉学生正确的答案，而是对学生进行思维引导，让他们找到标准的答案[1]。例如，教师在进行“角平分线”数学课程知识讲解时，可以适当的采取设问教学方式，让学生能够根据问题进行自主性思考，设计出解题思路，并通过讨论分析，总结出正确的数学解题方案。以“已知城市中有三条互相交叉的主要干道，城市管理者想设置城市指挥中心，实现对城市的集中管理。城市中心的位置必须距离三条主干道距离相等，该如何选取指挥中心的位置？”例题作为角平分线知识的教学例题，让学生通过例题分析，求解指挥中心的建设位置。实际教学过程为：首先，教师让学生理解例题含义，自主性找出解题关键点。通过仔细阅读题型，学生会总结出“三条互相交叉干道”、“指挥中心”、“距离相等”等三个解题词汇。在此过程中，教师要注意引导，确保学生能够不遗漏一处解题词语。其次，教师应将学生分成不同的讨论小组，让其进行自由讨论，拓展数学解题思维，研究解题过程。学生经过小组间探讨分析会发现可以将“三条互相交叉的干道”理解为三条交叉的直线，“指挥中心”替换为一个坐标点，进而推断出此题型为角平分线的求解问题。判断数学题型之后，学生能够合作研究，会探索出此项数学难题的解决方案，最终书写出解决步骤，完成数学角平分线问题的求解学习。最后，教师应收集学生的解题答案，进行评比，对学生自主、合作、探索的求知行为予以肯定，让学生能够激发对数学知识的学习兴趣，保持这种良好的学习习惯，提升初中数学学习水平。有些学生解题思路正确，但是书写不规范。教师在进行评比时，要注意保留学生的求解思路，对学生的解题行为进行表扬，适当修正学生书写性错误，让学生的解题答案更加完美，符合卷面评分标准，得到最佳的教学效果。另一些学生解题思路错误，卷面书写能力比较强。教师针对这类学生要侧重讲解解题思路，让其理解角平分线数学知识的真正含义，学会运用角平分线理论求解实际问题。另外，教师应积极鼓励这类学生进行自主合作探索学习，避免学生丧失学习兴趣，阻碍自主合作探索教学模式的贯彻落实。
　　二、教学形式上的创新
　　（一）自主合作探索学习方式概述
　　传统教学模式中，数学教学工作完全依赖教师的理论教学过程，学生在课堂中处于旁观者角色，只能被动接受初中数学知识，对于些抽象性数学概念一知半解，严重影响数学学习效果。随着新课改教育政策的提出，素质教育成为教育部门重点研究项目。教育部门为了改善传统教学弊端，增添课堂活跃性，提升数学教学效率，开始引入创新型教学模式，以期改变初中数学教学恶劣局面。这种情况下，自主合作探索教学模式开始走进初中数学课堂，逐渐得到广泛应用。在数学教学中应用自主合作探究学习方式，需要注重教学形式的创新，提高教学形式的灵活性，教师应该改变传统的教学观念，让学生成为课堂的主体，并掌握话语权，充分发挥教师的引导作用，注重课堂教学中师生交流和互动，增添课堂教学活力，以激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，促使学生充分发挥自身的智慧，发散自身的思维，打破思维定势的束缚。
　　（二）自主合作探索学习方式应用实例
　　比如：某校初中教师就在进行“有理数的乘方运算”教学过程中，对学生进行了学前引导，该教师拿着一张纸说：同学们这张纸的厚度为0.1mm，我们将它对折3次，纸的厚度还是不超过1mm，如果我们将这张纸对折30次，请同学们算一算此时纸的厚度是多少？听完教师的问题，学生们展开了激烈的讨论，有的学生说20mm，还有一部分人认为纸的厚度为8m。最后，由教师公布答案，教师说：经过计算，将一张初始厚度为0.1mm的纸对折30次，其厚度将会超过10个珠穆朗玛峰，也就是8848m×10=88480m，大家相信这个答案吗。此时，班级同学对这个结果表示难以接受和怀疑。教师接着说，同学们想要知道为什么吗？请同学们对本节课的知识进行自学，这样一来，就充分调动了学生的学习积极性，并增添了课堂教学的趣味，促使学生产生追求知识的渴望[2]。
　　结论：
　　 综上所述，在教学改革的背景下，为进一步提升教学水平和教学质量，应基于探究，对初中数学教学方式加以创新，通过自主合作探索教学方式的使用，引导学生的思维，帮助学生打破思维定势，只有这样，才能充分发挥初中数学教学的作用。
　　参考文献：
　　[1]欧帮政.小学科学“自主、合作、探究”教学模式探索与实践[J].科学咨询（教育科研），2019（06）：123.
　　[2]罗婉贞.数学课堂“自主、合作、探究”教学方式的探索与实践——以城南中学数学组为例[J].才智，2015（33）：90.
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