语文作文有效教学策略探赜
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作者:庆华蓉
摘 要：作文教学是语文教学的重要组成部分，而写作能力是检验学生语文知识积累和运用最直接有效的标准。在推行素质教育的今天，语文教师应该加大作文教学改革力度，突出学生的主体作用，明确作文教学的目标，引导学生写真实的事，抒发自己内心的情感，养成修改作文的习惯，不断提高作文能力。
关键词：小学语文;作文教学;改革;教学目标;情感;修改
中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）30-0071-02
作文教学是语文教学的重要组成部分，既是重点也是难点。目前，很多学生惧怕写作文，不能领会写作要领，没有体验成功作文的快乐，把写作当作一种痛苦的负担。出现这些问题的主要原因是学生年龄小，生活经验累积不够，缺少对生活的观察，缺乏写作素材，语言贫乏，没有掌握写作方法。因此，在教学过程中，教师要明确写作教学目标，采取能引发学生兴趣的写作教学方法，引导学生从身边熟悉的人、事、物及环境入手，写真事，抒真情，描真景，还要重视培养学生修改作文的能力和习惯，以激发学生的写作兴趣，提高写作教学效率。具体来说，教师应从以下几方面入手对语文作文有效教学进行探究。
一、明确写作教学目标
长期以来，中小学作文教学存在一些弊端，其中没有明确的作文教学目标是弊端之一。教师只是按照单元后的习作要求安排学生完成作文任务，没有明确每次习作要发展什么能力、达到什么水平等。因此，教师在作文教学中，要以《义务教育语文课程标准》为指导，明确作文要实现的目标，每次作文都朝着提高学生认识事物的能力和语言表达能力这两个目标方向发展，循序渐进地提高学生的语文素养。
在实际教学中，部分教师对作文教学目标的理解是片面的，只注重培养学生的语言积累能力和写作技巧，忽略了提高学生通过观察、作文而提升认识事物的能力，导致学生的作文枯燥乏味，有骨无肉。其实，提高学生的观察能力和认识事物的能力，有利于发展学生的语言表述能力，两者是相辅相成的关系。能否写好作文，既取决于运用语言文字的能力，又取决于对各种事物的认识。例如，学生的作文语句不通顺，有两方面的原因，一个方面是学生词语的积累不够，不会在作文中转变口头语言为书面语言，另一方面是对事物的认识程度不深，只知表面，不知内涵，是认识上的含糊造成了文句上的不通。又如，学生的作文条理不清，往往是思路不清的反映。叶圣陶先生说：“写作的问题主要是思想而不是技巧，一篇文章优劣，其根据都在思想。把思想条理弄清了，话自然就会清楚。”从这里不难看出，作文教学必须把训练思想和训练语言统一起来，把提高认识事物的能力和提高语言文字的表达能力统一起来。
受“應试教育”的影响，部分教师在作文教学中，不是扎扎实实地培养学生认识事物的能力和语言文字的表达能力，而是让学生背熟一些范文，教给学生一些改头换面的方法，让学生应付考试。这种做法对提高学生的作文水平是毫无益处的。例如，有位学生的作文水平不高，但在一次学区统考中正好套上了自己背的一篇作文，并得到了所有阅卷教师的好评。事后，教师也对他进行了表扬，以鼓励他再接再厉。然而，在后来的作文训练中，他的作文并不见起色。这个实例说明了“应试”作文并不能提高学生的作文能力。排除“应试”对作文教学的干扰，就要求教师正确对待考试，破除“为考而教”的思想，还要靠建立科学的作文教学质量评价制度，发挥质量评价对教学的积极导向和促进作用。在评价学生的作文时，教师应注重发展，引导学生“自己和自己比”，鼓励学生不断提升自己。
二、指导学生表达自己的想法
作文教学虽然是以班级授课的形式进行的，实际上则是突出地表现为学生的独立操作。教师在作文教学中，要考虑到学生的认知水平和个性差异，因材施教。对于同一活动，教师可引导学生从不同的角度进行观察、分析、理解，然后从不同的角度进行写作，把自己的所见、所感、所想写出来，先让学生口头讲述给小组或全班同学听，然后把口头语言转换成书面语言，这就是写真情实感。教师要鼓励学生的作文百花齐放，百家争鸣，发展个性，培养素质。
指导学生表达自己的意思，首先要让学生有意思要表达。学生已经积累了很多生活经验，其中有很多可拿来当作作文的材料，但平时学生在一起有说不完的话，提起笔来却觉得没什么可写。出现这种情况的原因是学生对作文有抵触感和缺乏信心。教师要帮助学生消除思想障碍，让学生懂得作文不过是用笔来说话，用比较流利通顺的语言来写自己熟悉的事情和真实的思想感情。学生一旦树立了这种观念，写作时就会感到有不少东西可写。例如，教师出了作文题“车厢见闻”，有个学生本来经历过这么一件事：“他乘车去姨妈家，售票员对乘客态度非常恶劣，并且还要多收车费。售票员和乘客吵来吵去，影响了他愉快的心情。”他觉得这件事有负面效应，不能写进作文，有思想顾虑。教师知道这个情况后，鼓励他大胆地写进作文，让大家引以为戒。于是，他的作文得到了同学的一致好评，他体验到成功的快乐，树立了写作的信心。这样，学生就能将生活中的见闻源源不断地写进作文中。教师还可以开展一些活动，丰富学生的生活，为作文积累材料，如观看一些优秀爱国影片等，还要让学生学会观察，引导他们做生活的有心人。
三、重视培养学生修改作文的能力和习惯
《义务教育语文课程标准》指出，在语文教学中，要培养学生修改同学和自己的作文的能力。但是，部分教师缺乏先进的教学观念，对新课标研究不够，一直沿用教师命题、学生写作、教师修改点评的老办法，阻碍了作文教学的有效发展。因此，教师要教给学生修改作文的方法，培养学生修改作文的能力，让学生把初稿和定稿对照起来学习，体会为什么要这样改。另外，教师对学生作文的批改，也不必篇篇都精批细改，但每次作文应该也可以有计划地精批细改几篇。凡是精批细致的，就要充分发挥它对指导学生批改的示范作用。还有，学生修改作文能力的提高需要一个循序渐进的过程，教师要慢慢引导，不能急于求成，要多交流、多鼓励、多指导。随着学生修改能力的提高，教师要逐步放手，让学生独立修改。在学生自改后，教师再检查、讲评，进一步指导。有了修改作文的能力，还要有养成修改作文的习惯。“改”的习惯应贯穿在整个语文教学中。例如，在学生回答问题时，句子重复、破碎、不连贯、思路不清楚，教师就应当及时加以纠正。只有在平常的教学活动中注意改正学生不好的语言习惯，他们作文中的毛病才会越来越少，作文水平才能得到不断提高。
总之，作文是学生语言输出能力的直接体现，也反映了学生的语言综合运用能力。在作文教学中，语文教师要在新课标精神的指引下，立足教材，明确教学目标，培养学生的观察能力，让学生养成积累素材的习惯，指导学生表达自己的想法，拓展学生写作思路，重视培养学生修改作文的能力和习惯，从而夯实学生作文基础，实现作文高效课堂的构建。
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