基于能力本位的中职教师素养提升研究
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摘 要：“四步五环引学示范”能力本位职业教育教学模式，是中职学校教学育人改革的重大举措之一。它对中职教师素养提出了更高的要求——“四倾”的职业态度、“九修”的职业能力和“六成为”的职业愿景。
关键词：中职教师素养;能力本位;“四步五环引学示范”;教育模式
中图分类号：G451.2;G451.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）29-0043-02
2017年12月，随着甘肃省会宁职业中等专业学校的“甘肃省省级中等职业教育改革发展示范学校建设计划”启动，“四步五环引学示范”能力本位职业教育教学模式成为学校教学育人改革的重大举措之一。该模式对教师素养提出了更高的要求，要求教师具有“四倾”的职业态度、“九修”的职业能力和“六成为”的职业愿景。本文对“四步五环引学示范”教育模式的含义进行解析，以期为中职教师素养提升提供借鉴。
一、“四倾”的职业态度
心理学家亚伯拉罕·马斯洛认为：“人类最美丽的命运、最美妙的运气，就是做自己喜爱的事情同时获得报酬。”为此，职教教师应从以下几个方面端正自己的职业态度。
1.倾情于职业教育
有情感的人，其工作的积极性和创造性都会有很大的提升，情感能使人具备自动自发的创新能力。剧作家莎士比亚年轻时曾是剧院的看门人，而且一干就是10年。他热情地学习关于戏剧的一切，阅读了大量的戏剧文学作品，认真观察人们的行为，深入思考社会问题，由此打下深厚的创作功底。同样，职业教育者也要热爱自己的本职工作，练就一身过硬的本领，这是“引学示范”的基础。
2.倾“学”于职业教育
美国的彼得·基·贝得勒在《我为什么要当教师》一书中说道，我要当教师因为我喜欢学习。确实，我之所以感到我的教师生涯还颇有活力，是因为我总是不断地学习。我人生事业中最重要的发现之一就是：我之所以是最好的教师，不是因为我懂得多少，正相反是我酷爱学习。有些教师“转型”到职业教育，“学”显得尤为重要。这里的“学”既指学习的行动，也指学习的结果，基本要求是不断学习、终身学习，不断提升职业教育的理论水平、政策水平和工作水平。
3.傾言于职业教育
要善于宣传职业教育在经济社会发展、人的生存与发展中的地位与作用。这里有一个基本的前提，就是教师必须洞悉经济社会发展的形势。宣传职业教育，应当先讲经济社会发展形势，再讲职业教育本身。必须跳出职教谈职教，要使人们认识到，发展职教的目的不是职教发展，而是经济社会发展和人的发展。
4.倾行于职业教育
倾行，就是要行动，要有所作为。要想做到有所作为，需要先明确自己能做什么，想做什么，真正想做什么。要把自己所从事的职业教育工作，至少是工作中尽可能多的具体工作变成自己“能做、真正想做的”工作，以及自己“内心真正的需要”及“最深的渴求和欲望”。
二、“九修”的职业能力
1.要有职教道德教育能力
具体要求是：能够言传职业道德规范（为学生讲授相关行业的职业道德规范），能够身教职业道德规范（自觉遵守中等职业学校教师职业道德规范）。对学生进行职业道德教育，要从企业意识和企业文化入手，并且不限于职业道德规范。从意识教育讲，要开展劳动意识、质量意识、安全意识、环保意识、规范意识、礼仪意识、道德意识、革新意识等教育;从人文教育讲，要开展理想教育、价值教育、精神教育、伦理教育、责任教育、感恩教育、行为教育、形象教育，以及素养、涵养、修养、教养等教育。
2.要有行业联系与工作能力
具体要求是：能够进行行业联系，为行业企业提供培训和技术咨询服务。教师是否具有行业联系与工作能力，可以以“四能”（能进企业门，能见企业人，能说企业话，能做企业事）为标准进行评定。要想提高教师的行业联系与工作能力，学校需按照教育部关于中职教师每两年到企业进行2个月以上专业实践的要求，安排和帮助教师到企业学习锻炼。
3.要有课程设计能力
具体要求是：能够设计专业课程体系方案（某一专业设置哪些课程），能够设计具体课程内容方案（某一课程或学科教学哪些知识和技能），能够设计具体内容教学实施方案。
4.要有教学组织与实施能力
这里的教学组织与实施能力是指教师在课堂上组织实施教学方案、解决具体问题和实现教学目标的能力。具体要求是：其一，组织调控课堂的能力（建立课堂教学常规，规范学生行为;根据学生特点及时调整教学;运用注意规律调控教学;运用语言艺术调控教学;利用教学反馈信息调控教学）。其二，实施教案的能力（按已设计教学过程实施教学，按已设计的板书、已选用的方法和媒体进行教学，根据具体情况调整方案）。
5.要有学业鉴定能力
这里的学业鉴定能力主要指学业成绩鉴定。具体要求是：能制订鉴定计划，能开发鉴定工具，能实施鉴定工作和检验鉴定有效性。学业鉴定的过程包括复习、命题、审核、考核、批阅和评价，学业鉴定的命题要考虑目的、内容、范围、比例和数量，学业鉴定的形式包括知识检验、能力测试、技能鉴定、素质总评、体能测定和综合测评等，学业鉴定的处理包括统计、分析、反馈、改进。学业鉴定的基本要求是必须囊括每一项重要目标，必须简便易行，必须便于自评和互评，必须科学、合理、有效，必须便于提供学校整改的反馈意见，尽可能使评价指标量化。
6.要有交流与合作的能力
具体要求是：能进行有效沟通，能在团队中有效工作。交流与合作的能力不仅体现为在学校中的人际关系，也体现为社会人际关系，即与行业组织、企业人员等进行交流与合作的能力。这与欧盟国家对职教教师“建立工作关系网络”的能力要求具有一样的价值和意义。教师的学校人际关系能力发展的一个重要前提是对学校文化的认同。教师只有认同学校的文化，才会以真诚的心、真挚的情，与领导、同事和学生进行交流与沟通。教师要能够有效开展团队工作，能够组建、管理学生团队，培养学生的团队意识和精神。 7.要有管理学生的能力
具体要求是：能管理好课堂，能管理好班级，能管理好学生社团组织。对学生的管理，要强化服务意识，树立管理就是服务的理念;要为学生提供有效的职业选择、职业生涯规划和就业创业指导。
8.要有职场安全与健康的保障和教育能力
具体要求是：能保证教育教学场所的安全与健康，包括学生实习实训场所的安全与健康。教师要认真执行教育部、财政部《中等职业学校学生实习管理办法》（教职成〔2007〕4号）第五条规定：组织安排学生实习，要严格遵守国家有关法律法规，为学生实习提供必要的实习条件和安全健康的实习劳动环境。笔者所在学校组织教师编写了《职场安全与健康教育》教材，主要内容包括职场安全、职场健康、职场应急与避险等。这些都是实施“四步五环引学示范”能力本位职业教育教学模式的安全保障。
9.要有专业发展能力
具体要求是：能够坚持终身学习，按规定参加继续教育;能够主持或参与职业教育课题研究，尤其是专业建设、课程改革、教学改革方面的研究。教师要为自己的发展设定一个目标，制订一个计划并采取积极的行动。教师在给自己设定发展目标的时候，要注意已有基础能力与发展愿景之间的匹配程度。如果愿景目标过高而基础能力不足，则难以实现，就会焦虑;如果基础能力强而发展愿景目标过低，就会乏味。只有发展愿景和基础能力相匹配，教师才会努力去追寻和奋斗，产生“沉浸体验”。在此状态下，教师才能更有效地学习、成长、进步以及向未来的目标迈进。
三、“六成为”的职业愿景
“六成为”的职业愿景：一是成为学生欢迎的人，二是成为家长信任的人，三是成为同事悦纳的人，四是成为领导倚重的人，五是成为行业认可的人，六是成为悦纳自我的人。
中职教师的专业发展需要社会的关注、关心和支持，但归根结底更要依靠自覺的行动和长期的坚持。中职教师只有以“四倾”端正职业态度，以“九修”提升职业能力，“六成为”的职业愿景才有可能成为现实。
参考文献：
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[2]赵为粮，傅正洪，谭绍华.重庆市中等职业学校教师能力标准解读[M].北京：人民教育出版社，2010.
[3]李蕾蕾.教师专业发展视阈下中职教师专业理念与师德研究[D].河北科技师范学院，2014.
[4]冯小燕，李兆锋.“能力本位”理念下的中职教师现代教育技术培训[J].中国教育信息化，2012（20）.
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