基于能力本位的中澳课程评价体系研究与实践

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　　摘要：文章以泰山职业技术学院和启思蒙TAFE学院合作专业为例，对中澳课程评价体系进行研究，构建契合性课程评价体系，开发能力本位的评价标准与评价工具，形成闭环式课程评价模式，促进课程教学质量的提升。
　　关键词：能力本位;课程评价;中澳合作
　　中图分类号：G40-059.3     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）37-0179-02
　　 泰山职业技术学院与澳大利亚启思蒙TAFE学院于2014年联合招收机电一体化技术专业与建筑工程技术专业高职学生，进行国际化人才合作培养。澳大利亚职业教育课程属于澳大利亚职业教育与培训（VTE）体系的培训包（Package）课程，遵循澳大利亚质量培训框架（AQTF），基于能力本位构建课程内容与实施标准，侧重于课程的持续性综合评价。能力本位的课程观念，以学生为中心的教学理念，政府部门、行业企业、教育培训机构等相关各方对能力标准一致贯通基础上的质量框架及培训包课程资源，着眼于学生终身发展的教育策略，使得澳大利亚职业教育课程具有较强的国际影响力。在澳大利亚职业教育课程基础上，融合知识要求与素质要求，以能力为本位，开发中国本土化的课程评价体系，对于提升课程教学质量、提升我国职业教育国际影响力无疑具有重要意义。通过研究与实践，构建契合性课程评价体系，开发能力本位评价标准与评价工具，形成闭环式课程评价模式。
　　一、契合性课程评价体系的构建
　　在建构主义评价观与发展性课程评价等理论基础上，通过研究与实践，构建契合性课程评价体系。契合性课程评价体系由评价结构、评价要素、评价标准、评价工具、评价主体等部分构成。评价结构由课程设计、课程资源、课程实施、课程结果等组成，评价结构的各部分之间相互关联，作为课程评价的起源。评价要素由课程目标、课程内容、课程计划、课程资源、课程组织、课程考核、课程结果等组成，与课程评价结构相对应。课程评价标准根据课程评价要素进行设计，根据课程本体特征、学生素质能力要求、教师教学要求，开发学生学习评价标准、教师教学评价标准、课程设计评价标准。根据课程评价标准，结合课程评价目的，开发相应的诊断性评价工具、形成性评价工具、结果性评价工具。课程评价的主体包含教师、学生、学校、企业等，根据课程评价要求，依据课程评价标准，运用课程评价工具，进行课程评价。评价结构、评价要素、评价标准、评价工具、评价主体之间相互融通，围绕能力为本的课程要求，构成契合性课程评价体系，如下表所示。
　　二、能力本位课程评价标准的开发
　　在能力本位教育思想与澳大利亚培训包课程基础上，对比分析中澳课程评价的优点，从职业岗位任职能力需求出发，融入理论知识、经验知识、职业精神、职业素养等要求，开发能力本位的课程评价标准，形成学生学习评价标准、教师教学评价标准、课程设计评价标准。
　　学生学习评价标准重点评价学生通过课程学习所获得的沟通交互、团队工作、问题解决、创新进取、计划组织、自我管理、学习研究、实践应用等8项能力。在学生学习评价标准中，对评价问题、等级标准、评价结果、评价反馈等内涵要求进行了设定。
　　教师教学评价标准重点评价教师教授本课程所具备的学生情况分析、教学目标呈现、教学内容处理、教学支持运用、公平学习激励、教学过程调控、学习结果评价等7项能力。在教师教学评价标准中，通过评价问题与等级标准，对教师促进学生8项能力形成的相关要求进行了设定。
　　课程设计评价标准重点评价课程的定位描述、目标设定、内容架构、进度计划、资源配置、组织设计、考核指引等7项核心内容。在课程设计评价标准中，通过评价问题与等级标准，对课程促进学生8项能力形成的相关要求进行了设定。
　　通过学生学习评价标准、教师教学评价标准、课程设计评价标准的开发与运用，对基于能力本位的课程进行了契合性系统评价。
　　三、能力本位课程评价工具的开发
　　根据能力本位的评价标准，开发了出勤记录、测试题（问答题、笔试题、实操题等）、任务单、表现性评价表、诊断表、反馈意见表、评定量表等能力本位的课程评价工具。测试题评价工具，主要通过问答等方式对学生陈述性知识、经验性知识、工程技术的掌握，以及学生的符号识读、文字书写、术语使用、绘图计算、用品辨识、思辨创新、任务规划等能力运用进行结果性考核评价。任务清单评价工具，主要通过实操等方式对学生的工程技术规范掌握遵循，以及学生的沟通交流、团队合作、安全维护、设备使用、工具选用、材料选用、任务规划、问题解决等能力进行形成性评价。表现性评价表评价工具，主要通过观察等方式对学生的观察思考、陈述表达、语言应用、内容组织、计划实施等能力进行形成性评价。诊断表评价工具，主要通过观察、问答等方式对学生的沟通交流、团队合作、学习研究、计划组织、创新运用、问题解决、自我管理等能力与职业素质进行形成性评价。意见反馈表评价工具，主要通过调查等方式对学生的文字识读、问题研究、符号使用、书写规范、沟通交流等能力，对教师的教学情况以及课程设计情况进行诊断性评价。评定量表评价工具，主要通过观察、调查、查阅资料、收集证据等方式，对教师教学情况、学生学习情况及课程设计情况进行结果性综合评价。
　　四、闭环式课程评价模式的实施
　　在CIPP课程评价与研究性评价等理论基础上，从课程评价目标出发，涵盖课程评价标准设定、课程评价工具开发、课程评价方法选用、课程评价结论获取与反馈等环节，实施闭环式课程评价模式。具体流程为：第一步，根据课程评价要求确立评价标准;第二步，根据评价标准选用设计评价工具;第三步，根据评价工具选用适当的评价方式进行评价;第四步，进行课程评价获得评价结论;第五步，根据评价结论对评价标准进行反馈优化。
　　通过基于能力本位的中澳课程评价体系研究与课程评价实践，形成了具有一定國际水准的本土化的课程评价标准与评价工具，促进了学生职业能力与职业素养的有效提升及可持续发展，为我国职业教育课程评价提供了范例借鉴与参考。 　　參考文献：
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　　Research and Practice of Curriculum Evaluation System in China and Australia Based on Competency
　　ZHANG Qing-chen
　　（Taishan Polytechnic，Tai'an，Shandong 271000，China）
　　Abstract：Taking the cooperative specialty of Taishan Polytechnic and Chisholm Institute of TAFE as an example，this paper studies the curriculum evaluation system of China and Australia.The conformity curriculum evaluation system is constructed，the competency-based evaluation criteria and tools are developed，and a closed-loop curriculum evaluation model is formed，which promotes the improvement of curriculum teaching quality.
　　Key words：competency based;curriculum evaluation;cooperation between China and Australia
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