中职语文教师核心素养自我提升的驱动因素

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　　摘要：在中职学生认知世界、建构知识、形成能力的过程中，离不开教师的示范和引导。因此，要培养出人格健全、思维严谨、习惯优良的中职学生，教师核心素养的自我提升是关键。中职语文教师核心素养自我提升的驱动因素可分为外在驱动与内在驱动。教师只有通过自身的教学活动、学习实践和生活历练，才能对学生形成综合影响力，进而通过言传身教，促进学生核心素养的全面提升。
　　关键词：中等专业学校;语文教师核心素养;驱动因素
　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2019）06C-0032-04
　　学生的核心素养是未来立足于社会的重要基础。要培养出人格健全、思维严谨、习惯优良的学生，教师必须要有较高的核心素养。语文课是中等职业学校的一门公共基础课程，担负着学生核心素养培养的重任。因此，作为中职语文教师，如何提升自身的核心素养就显得尤为重要。
　　一、中职语文教师提升核心素养的外在驱动因素
　　（一）中职语文教师提升核心素养是落实立德树人的根本要求
　　2014年3月30日，国家教育部正式出台了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》（教基二〔2014〕4号）。文件中明确提出了“立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求”。2019年年初，国务院又出台了《中国教育现代化2035》和《国家职业教育改革实施方案》，这两个重要文件再一次明确了落实立德树人的重要意义和时代紧迫性。
　　坚持立德树人，就是要注重学生核心素养的培养。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。[1]全面落实立德树人根本任务，就要突出强调个人修养，社会关爱，家国情怀，更加注重自主发展，合作参与，创新实践。
　　黑格尔说过，教师是学生心目中最美丽的形象。教师的道德操守、思想境界、价值观念、内在修养、行为模式对学生的成长和进步具有不可低估的重要影响作用。真正具有真善美精神品格的教师，会在学生心中播撒真善美的种子，让学生获得行为、习惯、品德、命运、心灵、精神等方面的收获。[2]因此，广大教师只有切实提升了自己的核心素养，才能以榜样的力量让学生受到耳濡目染、潜移默化的影响。
　　（二）中职语文教师提升核心素养是教学能力提升的需要
　　在中等职业学校，对于语文教师而言，学科专业知识就是教师知识素养的核心，同时也是语文教师开展教育教学的基本素质和基本条件。在中职语文教学中，语文教师面对中职生，既要跟学生讲清楚最基本的语言学知识，又不能简单地去讲授“概念”“定义”“规则”等，或者是专门讲解若干个“标准化例句”，因为这对于中职生来讲太抽象。我们要靠一篇篇活跃着作者思想、生命、感情的文章，来帮助学生掌握这些知识。因此，中职语文教师在语言运用方面的素养，就体现在是不是掌握语文的基本特点和应用规律，能不能熟练地综合运用已经掌握的知识去发现、分析、品评一些范文的精妙，从而让学生学到语言学知识，领略到语言运用的“诀窍”，提高语言运用能力。[3]
　　当然，中职语文教师语言运用方面的素养，是与其文学修养直接相关联的。教师要指导学生会读文章，能写文章，自己首先对文章本身要有一个比较清晰的了解。至于在文学方面，中职语文教师最重要的还是要具有一定的文学鉴赏功底。因为，文学是艺术化的语言，优秀文学作品更是语言运用的范例。因此，中职语文教师在文学修养提升上，不仅应该掌握各种文学体裁的特点和规律，而且必须知道如何通过作品的语言表达去“探其幽，揽其胜，品其味，得其神”。[4]
　　（三）中职语文教师提升核心素养是学生智慧发展的需要
　　学校管理的主体是广大教师群体，对教师的教育与管理，在很大程度上取决于教师自身素养的提升。在引导学生认识周围世界的时候，教师自身的形象也会一览无遗地展现在学生面前。中等职业学校语文教师不光是知识技能的传授者，更是知识技能的发现者。因此，如此重要的角色必然要求语文教师除了自身应具备丰厚的知识素养外，还必须努力构建合乎时代要求的知识结构，即掌握具有时代特征的“人文科学”和“教育学科”方面知识。具备了这些知识后，教师所传授的知识才能被学生所接受、所理解，才能内化为学生的知识结构，并转化为学生解决问题的能力，才能真正地促进学生的智慧发展。
　　（四）中职语文教师提升核心素养是引导学生走向人生成功的要求
　　教师是课堂活动的组织者、管理者，有无良好的素养直接影响和决定着学校活动的方向性和规范性。对教师，学生往往是“度德而师之”，教师只有以身立教，为人师表，才能确立自己在教育教学中的威信和地位。[5]教师“以身作则、为人师表”是我们一直所倡导的教师行为准则。孔子曾经说过：“其身正，不令则行;其身不正，虽令不从。”著名教育家陶行知先生也說过“教师应以身作则”，“以教人者教己”。所以说，教师只有自己具备了良好的素养，才有能力、有魅力去说服学生，感染学生。
　　当今，教师面对的是瞬息万变的客观世界。教师应该明白“适者生存”这一基本的道理。因此，教师应以积极的心态去适应社会，用有效的姿态去拥抱世界，努力改造自我，不断提升自己。具体来说，就是能乐于接受新的思想观念、经验和行为方式;尊重并愿意考虑各方面的意见;对个人能力充满信心，办事讲求效率;有强烈的主动性，期望发挥自己的教育教学与管理才能等。[6]
　　教师是学生的领路人，教师自身积极健康的情感能够影响和感染学生。在学生成长之路上，教师对学生关心、指导、信赖、帮助和尊重，能够引导学生走向人生成功。
　　二、中职语文教师核心素养自我提升的内在驱动因素
　　（一）以生为本，责任使然
　　以人为本、以生为本，满怀热情地从事教育事业，充满爱心地对待每一个学生。爱满课堂，那是对学生最好的教育。教师是学生生活上的帮助者，学习上的引导者。除了家长，教师是学生每天接触时间最长的人。因此，他们或多或少地会对学生的性格特点、行为特征有所感知和了解。有了情感基础，任课教师与学生之间的交流开展起来才会更加得心应手。无论是在日常授课时，还是在课余生活中，教师应将其良好的品德时刻表露于细微的言行举止中，以此增加在学生心目中的威望与形象。教师需深刻理解为人师表、以身作则、爱岗敬业、关爱学生、终身学习的职业道德内涵，并能够自觉寓于生活的小细节中。一方面，当学生遇到学业上的困难与疑惑时，教师应以启发诱导的方法为他们解惑，做到不愤不启，不悱不发，培养他们独立思考与解决问题的能力，注重他们抽象思维能力的培养;另一方面，教师应杜绝一切铺张浪费、浮躁奢侈的生活作风，保持勤俭节约、踏实工作的形象，切实通过行动为学生树立榜样。此外，教师不能忽略与学生之间的沟通交流，增进师生情感。在课余生活中，教师应积极关注学生的课外活动与思想情感，拉近与学生的距离，与他们建立起良好的友谊，从而为日后的授课工作提供便利。教师应在给予学生关爱的同时，教会他们怎么尊重他人，关爱他人，用爱的教育来感化学生，使他们健康茁壮地成长。 　　（二）学习充电，成长需要
　　当今社会知识更新的速度远超过人们的想象。问渠那得清如许？为有源头活水来。给学生一碗水，你至少要有一桶水，最好有一汪活水。语文教师应及时更新自己的知识储备，不断吸收专业知识，从而为学生提供范围更广阔的学业帮助。语文学科作为一门承载着中华上下五千年历史文化的课程，需要教师认真琢磨每篇课文的思想感情和主旨内容。只有自己先消化了文章的精髓，才能使一堂课从容不迫、有条不紊地进行。除了聚焦于课程大纲列出的重点知识以外，语文教师还需定期关注时事新闻，关心生活万象，这都可以成为语文教学内容的一部分。教师多从生活中学习，用生活中学来的知识教育学生，学生才会产生亲切感，学习的效率才能达到更高。
　　学习的形式很丰富，可以采用阅读与自学，也可以通过实践与探究，还可以运用合作与交流来进一步丰富自己的知识。但是，不管如何学习，都要坚持与时俱进、因材施教、学以致用，凡有助于提高课堂教学效率的，有助于提升学生核心素养的都可以采用。当下，私人订制是一个热词，其实用到教学中来也就是因材施教，没有这种理念，只是为了学习而学习，不会有太大的用处。
　　作为语文教师，他们的专业教学能力往往是毋庸置疑的，但在管理课堂与学生方面可能有待提升。基于此，他们可以适当向班主任请教相关经验。班主任在班级管理方面往往受过专业培训，并且具有一定的经验，遇到哪一种棘手的课堂意外状况应如何处理，班主任往往能给出切实可行的建议。与此同时，语文教师也应学会在师长与友人这两种身份间灵活转换。在课堂上，教师应当收起在课余时间中轻松宽容的神情，适当表现得严肃正板，将一位语文教师严格的形象呈现给学生，令他们心存敬畏，从而集中注意力听讲，提升学习效率;在课外，教师就要让热情的微笑洋溢在面庞上，令学生觉得友好亲切，从而放下情感戒备和心理阈限，愿意和教师沟通交流。只有深入了解学生的日常生活和性格特征，教师才能因材施教，设计出更加适合班级学生的语文型。
　　（三）教学相长，价值体现
　　亲其师才能信其道。教师的教学水平愈高，学生素养提升的速度才能愈快。就读于中职学校的学生年龄普遍分布在14岁到17岁这一区间，正值青春期的他们无论从心理还是行为上都具有叛逆性，他们往往渴望独立思考，摆脱家长和教师的束缚，甚至会和长辈们唱反调。因此，如何管理这群青春年少的学生也是教师们的头等大事。对于语文老师来说，他们可以在课堂设计上花心思，思忖如何设计出一堂生动活泼，能够有效激发学生听讲兴趣及参与积极性的课型。基于此，语文教师可适当设置课堂游戏，寓知识点于游戏中。一方面，游戏可以使学生边玩边学，这种课型尤其适用于那些调皮好动，平常喜欢违反纪律的学生身上。换言之，只要切实管住了最难管的学生群体，那么整个班集体的课堂纪律和学习氛围也就随之被打理得完美了。另一方面，教师在游戏过程中可以充当参与者、监督者、引导者、帮助者的角色，走进学生的世界，从而为之后的师生相处提供便利。
　　语文教师还需明白教学能力是通过不断操练，不断试讲或授课来提升的。就这一点来说，教师需努力奋斗，砥砺前行，不畏惧苦和累，通过工作量的累积和及时的总结反思来提升自己的教学能力。学无止境，教无止境。面对不同的教学内容，面对不同的学生群体，语文教师要结合实际，与时俱进。教师应考虑到学生的消化能力与理解水平，并结合他们这个年龄段的性格特点，设计出最符合他们认知现状的课型。没有高效率的课堂，很难提高学生的核心素养。
　　（四）提高情商，生活需要
　　核心素养要提升，目标引领很重要。提升核心素养，不仅对学生成长、成才、成功很重要，对教师自身情商的提高也很重要。“传道、受业、解惑”是教师的职责，但身处一个生活节奏快、工作压力大的现代社会，语文教师要学会自我调节。
　　在校期间，无论是面对领导、同事还是学生，都要做到热情有礼貌，乐观真誠，不卑不亢。在面对领导时，教师应热情打招呼，必要时适当向他们汇报自己教学任务的完成情况，让他们感受到自己工作的专业性和认真负责的态度，从而使他们更加信任自己，放心将更重要的任务交给自己。在面对同事时，教师应多一份真诚与热情，主动关心他们的工作及生活，面对他们的求助时，要毫不吝啬地伸出援助之手，每逢特殊节日须互相问候祝福，必要时须充分利用工作之余的时间参加集体活动，增加与同事相处与交流的机会。在面对学生时，教师应充分了解到中职学校学生的心理状况与性格特征，时刻注意青春叛逆期学生的思维和感受，在沟通交流时切忌触碰他们的敏感处，多一份友好，少一分苛责，多换位思考，站在学生的立场看待问题，以一日为师、终身为父的严慈相济的态度诚恳地对待每一位学生，给他们的校园生活留下一段美好难忘的回忆。
　　参考文献：
　　[1]林崇德.中国学生核心素养研究[J].心理与行为研究，2017（12）.
　　[2]刘翠英.教师人格魅力对学生的心理与道德教育影响分析[J].江苏教育，2012（4）.
　　[3]顾黄初.顾黄初语文教育文集[M].北京：人民教育出版社，2002.
　　[4]程家友.语文教师的素养[J].语文教学与研究，2008（5）.
　　[5]秦卫刚.浅谈教师的形象[J].文教资料，2009（11）.
　　[6]魏运才.新时期人的现代化问题[J].江淮论坛，2008（5）.
　　责任编辑：章跃一
　　收稿日期：2019-05-10
　　作者简介：陈尊雷，徐州经济技术开发区工业学校（江苏徐州，221100）校长，高级讲师，主要研究方向为职业教育管理及教学。
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