民办高职院校“双师型”教师考核评价研究

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：民办高职院校“双师型”教师决定着学院教学质量，评价考核是“双师型”教师队伍建设研究的重要问题，本文对民办高职院校“双师型”教师评价考核存在的如考核指标不健全、学院重视度不高等问题进行分析，并指出相应的改进方法，补充完善民办高职院校“双师型”教师考核评价。
　　关键词：民办高职;双师;考核评价
　　当前高等教育迅速发展，民办高职教育也如雨后春笋般涌现，并在职业教育的舞台上发挥着重要的作用。我国民办高职院校属于企业，教师是这个企业的主要资源，更是主力军，高职院校以培养技术技能型人才为主要目标，“双师型”教师在培养学生方面，起着尤为重要的作用。
　　民办高职院校“双师型”教师存在教师结构中间小两头大、教师流动性大、教师考核评价不完善等问题，笔者在前期调研的基础上，对民办高职院校“双师型”教师的考核评价进行了研究
　　一、民办高职院校“双师型”教师现状
　　（一）民办高职院校“双师型”教师师资队伍稳定性差
　　笔者前期对民办高职院校“双师型”教师现状进行调研，发现，民办高职院校教师社会地位不高、福利待遇差、工作任务重、教师评价激励政策不完备等特点，大多数新评定的“双师型”教师会跳槽到其他单位。民办高职院校“双师型”教师待遇与公办院校教师相比，差距较大。限制了民办高职院校教师队伍的发展。
　　（二）民办高职院校缺乏专门的教师评价考核机构
　　民办高职院校不像公办院校，有固定的组织机构，对教师的考核评价有相对稳定的考核标准。有些民办高职院校虽有相应机构，但工作人员流动性大、岗位调动性大，造成业务的不熟悉甚至耽搁，对民办高职院校“双师型”教師考核评价造成一定偏差。
　　（三）民办高职院校“双师型”教师激励机制不完善
　　民办高职院校虽以培养技术技能型人才为目标，民办高职院校对“双师型”教师重视不够，靠教师自觉考取相关职业资格证书，大多数民办高职院校“双师型”教师福利待遇和普通教师相差不大，笔者对山东部分民办高职院校“双师型”教师福利待遇进行调查，发现民办高职院校“双师型”教师数量少，福利待遇与普通教师相差不大，有的院校仅以提高几元钱课时费为主，甚至有些院校“双师型”教师福利待遇与普通教师一样。
　　有些民办高职院校对“双师型”教师的考核评价，仅为常规考核，如课时量、授课情况、平时表现，不能体现出“双师型”教师的特点，忽略了其专业实践能力及创新能力的考核与评价，这导致有些“双师型”教师仅完成日常工作，缺乏实践性与创新性。综合来说，导致“双师型”教师工作积极性不高。
　　（四）民办高职院校“双师型”教师评价、考核指标不健全
　　民办高职院校对教师考核大多没有统一标准，有些考核也参照公办院校的考核指标，主要体现在德、勤、技、能等方面，如常规工作完成情况、应用研究、师德师风等方面，存在很多不合理，如公办院校教师一般周课时为6-10，而民办高职院校教师周课时为12-18，甚至有些学院为节省开支，减少教师数量，部分教师周课时达到24-27.教师将大部分精力用于完成常规授课，没有足够的时间去搞应用研究，此项考核时得分就会偏低，造成考核不全面，也打击了教师工作积极性。
　　二、民办高职院校“双师型”教师考核评价对策
　　（一）成立专门考核评价部门及人员
　　民办高职院校在制度、机构设置上虽然存在着不足，但一直在发展，民办高职院校可设立“双师型”教师评价考核部门，也可分两级管理，学院设置总的监管部门，二级学院分管，学院监管部门将考核明细分解到二级院系，二级院系根据教师数量、教师结构、专业建设设置二级院系考核要求，制定二级院系“双师型”教师考核评价标准，分月考核，学期末总考核，对考核结果及时反馈，逐渐建立机构合理、评价全面、业务精通的“双师型”教师考核评级部门。
　　（二）完善管理，建立多元化“双师型”教师评价指标
　　构建民办高职院校“双师型”教师评价指标，优化“双师型”教师师资队伍，提高“双师型”教师师德师风建设，提升“双师型”教师队伍整体素质。主要考核“双师型”教师的师德师风、教学能力、应用研究及实践能力，每个评价指标分设二级考核指标，并制定相应的评价标准。每个评价指标设置不同的权重，对不同级别的“双师型”教师如初级、中级、高级按照评价标准计分，将评价结果作为教师绩效奖励和岗位聘任的依据。
　　（三）改进民办高职院校“双师型”教师考评
　　1.坚持多种评价方式并存的考评方式
　　对民办高职院校“双师型”教师采用诊断性评价、过程性评价、终结性评价等形式考评，如考核教师的职称、学历、科研、技能等方面。“双师型”教师对自己进行学期前后的能力进行自评。对“双师型”教师注重过程性评价，建立一种全程的、动静结合的评价，在评价过程中及时将结果反馈给教师，让教师在过程中成长，对“双师型”教师在过程性评价同时，实时监督、检查、掌握教师发展动态。在平时考核基础上，在学期末，由二级院系或学院主管部门对“双师型”教师再考核，对“双师型”教师进行多种多种评价方式并存的考评方式，优化评价方式。
　　2.建立多种并存的“双师型”教师考评方式
　　考评方式主要包括同行评价、行业专家评价、学生评价、企业评价、实践能力测评等。
　　学生评价：“双师型”教师授课情况的好坏，学生是第一评价人，学生是教师认真授课的第一受益人，学生对教师的评价也是最直接、最有依据的，学生可以对教师的授课方式、授课效果、职业素质等方面进行评价。同行评价：“双师型”教师之间可通过听评课，对双方进行评价，在评价同时促进教师之间相互交流学习，共同进步。行业专家评价：行业专家掌握着这个行业的前沿技术、先进知识，行业专家是学校先进知识及技术的载体，是“双师型”教师考评的重要群体之一，行业专家有着丰富的行业经验和教学经验，在评价“双师型”教师时，不仅要看其教学能力、教学素质、专业知识能力及专业技能能力，同时还要从其他不同方面综合评价教师，如“双师型”教师科研能力、对学校的付出与贡献等，行业专家的评价结果，更具有说服力。企业评价。“双师型”教师已培养技术能力的强、专业素质高、创新能力强的技术技能型人才，检验人才是否合格的关键就是看学生就业后的工作能力，企业评价“双师型”教师在评价方式中也占有重要的位置，其可以间接评价“双师型”教师能力，并可逐步完善以学院为主体、行业专家、企业评价的多元化评价方式
　　民办高职院校“双师型”教师建设培养是现在高职院校师资队伍建设的要点，是高职院校管理实践中的重大课题研究。“双师型”教师的考核评价更是其建设不可忽视的，构建合理、完善的考核评价体系，提高其服务现代教育发展的需要，对民办高职院校人才培养目标的实现具有巨大的推动作用。我们要在实践中不断完善民办高职院校“双师型”教师考评体系，以满足高职教育发展需要，更好的服务当地经济建设和社会发展。
　　参考文献：
　　[1]周颖.“双师”教师队伍建设视阈下高职院校的教学督导机制创新研究[J].教育与职业，2013（33）
　　[2]周爱仙，赵德艳.“双师素质”教师培养监控级评价体系[J].科教导刊，2015（6）.
　　[3]徐学兰.地方应用型本科院校“双师型”教师培养问题探究[J].教育探索，2012，（12）.
　　[4]王道权.高职院校“双师型”教师培养机制探讨[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2007（6）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15050744.htm