现代学徒制模式下中职“双师型”教师建设的研究
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作者:高林
摘 要：结合多年教研经验，就现代学徒制加以研究，探讨如何基于现代学徒制模式下做好中职院校“双师型”教师的培养工作，以期为进一步发展现代学徒制，深化产教研改革机制，提高中职院校教师队伍建设水平，从而更好地培育出更多的高素质应用型人才奠定坚实的基础与提供有益的参考。
关键词：现代学徒制 中职院校 “双师型”教师
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）08（c）-0197-02
面对现如今的产业转型与升级需求，中职院校如何培育出高素质的应用型人才则成为推动产业顺利升级转型的重要驱动力，而积极地探索与发展现代学徒制恰恰能够提高中职学校的人才培养质量。所以，做好现代学徒制的应用已经成为社会各界公认的行之有效的职业育人模式。然而现如今对于现代学徒制的研究，往往致力于运行方式与学生培养之上，在“双师型”教师建设上还有所不足。而基于现代学徒制的“双师型”教师建设则恰恰是发展与深化产教研融合的关键所在，从“双师型”教师建设入手，就现代学徒制模式下的中职“双师型”教师建设提出几点建议。
1 现代学徒制的意义
现代学徒实际上是通过学校、企业的深度合作，是传统学徒制+学校职业教育的结合，坚持校企双主体育人、学校教师和企业师傅双导师教学，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式，是学校本位教育和工作本位培训紧密结合的一种育人模式。
因为学生的成长、对学生的培养是需要校企合作双方同努力完成的，也只有校企双方共同制定教学计划，中职院校的教师负责理论知识的传授，企业师傅负责专业实践技能的传授，才能够彻底将职业教育与劳动市场紧密地结合在一起，才能够帮助学生从需要工作的人转变成为被工作需要的人，真正实现学生的内外价值，提高中职院校的人才培养质量。尤其是目前在國际上，现代学徒制已经成为各国职业教育发展的主流趋势，成为解决青年就业的有效途径。为此，我国也应该加强对现代学徒制的研究与应用，因需培养出更多被社会需要的高素质应用型人才。
2 现代学徒制模式下中职“双师型”教师建设现状
对于职业教育而言“双师型”教师队伍建设不仅是其重要的特色，更是确保职业教育长远发展的关键所在。尤其是在校企合作的现代学徒制培养模式中，“双师型”教师可谓是深入一线的重要参与者与执行者，是推动现代学徒制顺利开展的重要助推剂，然而现如今的“双师型”教师普遍存在实践能力偏低、动手能力偏弱的问题，也就造成了其所教授的学生实践操作能力同样偏低的局面，而造成这一问题的关键则在于以下几点。
第一，“双师型”教师数量不足与质量不高。虽然近些年来各大院校都加强了对“双师型”教师队伍的建设，“双师型”教师队伍规模正在逐渐壮大，但是与职业教育需求相比仍存在着一定的差距。尤其是职业教师来源过于单一，所招聘的教师往往多是重理论而轻实践，并且缺乏企业的实践工作经验，岗位技能不够纯熟，入职后对企业、行业的实践活动参与度又不高，这些问题都造成了“双师型”教师队伍成长缓慢，与真正意义上的“双师型”教师还存在着很大的差距。
第二，教师缺乏自我发展意识。职业教育虽然已经成为我国教育不可分割的重要组成部分，但是仍然会受到传统社会观念的影响，目前对职业教育还存在偏见，导致职业教育的生源数量和质量大幅降低，使教师在培养学生技能方面更加困难，再加上有些专业教师在从事本职工作时缺乏职业认同感与钻研精神，容易安于现状，缺乏自我提升的内动力。而学校作为培育老师的主体之一，如不能及时有效地为教师提供更多的学习实践机会，在教师成长的道路上不能搭建很好的梯队建设，也是影响教师自我发展的问题之一。
第三，兼职教师队伍不够稳定。从企业中聘请技术骨干成为中职院校的兼职教师，也是打造“双师型”教师队伍的重要手段，尤其是在现代学徒制模式下的“双师型”教师队伍，更要聘请拥有较高岗位实践技术能力、丰富岗位工作经验的技术骨干成为学校的兼职教师。可实际上很多企业的技术骨干，时间有限且教学经验不足，往往无法将实践经验很好地转换成为教学内容传递给学生，这也是造成不少企业技术人员不愿意走进课堂的原因之一。
3 中职“双师型”教师建设路径
现代学徒制的开展迫切需要拥有丰富的教学经验、娴熟的操作能力、较高实践工作水平的“双师型”教师参与其中，所以要想有效提高中职院校的教育教学水平，推动现代学徒制的开展，就必须要做好中职“双师型”教师建设工作。
第一，强化校企合作。现代学徒制其本身就是校企深度合作的重要表现形式，同时校企合作培养也同样是发展职业教育，建设“双师型”教师队伍的必然要求。所以要想做好中职“双师型”教师队伍建设，就必须要强化校企之间的密切合作，建立一个健康的合作机制，从而有效解决中职院校在办学资源、仪器设备等方面存在的问题，进一步增进与市场经济之间的联系。尤其是中职院校在与企业的合作过程中，必须要始终遵循互利互惠、互相支持的原则，签订合作协议，送专业教师到企业之中进行脱产工作，提高专业教师本身的实践工作能力。并且与企业师傅一起制定人才培养方案，共同探讨课程改革方案，制定考核考试，以此完善现代学徒制在中职院校的应用，推动“双师型”教师建设。
第二，加强企业实践工作。真正的“双师型”教师并不是通过几门考试或者是参加过短期培训就能够实现的，而是需要经过长期的顶岗实践历练出来的，因此长期困在学校的教师，被限制在课堂之上的教师，不仅会导致知识陈旧、能力退化，长此以往还会成为井底之蛙。所以让教师走出课堂、走出学校则尤为重要，而企业作为重要的实践场所恰恰是“双师型”教师最为重要的学习课堂，是建设“双师型”教师的重要平台。所以中职院校应该将教师培训体系与企业密切结合在一起，吸收现代学徒制合作企业作为培训基地，将其加入到教师培训体系之中，让专业教师定期走进关联企业之中进行顶岗实践，以此了解企业最新的工艺流程、操作规范、岗位职责以及整个行业的发展动态。并且通过与企业师傅们的密切配合，亲密接触，及时补充自身在岗位实践工作上的不足之处，提高自身技能操作水平的同时，也为实际的教育教学工作的开展增加了必不可少的真实教学案例，而将这些经验运用到教育教学活动中，势必能够给予学生专业化的实践指导，最大限度地提高中职院校的人才培养质量。 第三，在严格准入制度的基础上拓宽师资来源。德国著名的“双元制”职业教育制度是德国经济发展的重要保障，其规定德国的从业教师除了要接受理论教育学习，获得职业教师资格证书以外，还要接受严格的专业技能培训，这也进一步体现出了对职业教育实践性与技能型的高要求。因此，我国也应该吸取“双元制”职业教育制度的成功经验，对职业教师的从业经历给予高度的重视，在严格准入制度的同时，对具有丰富企业工作经验的特殊人才给予灵活的准入政策，以此为基础拓宽当前中职院校的师资来源。同时，除了要将本校的专业教师送至企业之中进行实践以外，还要引进企业的骨干技术专家作为本校的兼职教师，将企业文化、产业文化带入到职业院校的课堂教学之中。此外，中职院校还要加强对新进职业教师的培养，使其通过职业教育学、心理学以及系统的实践锻炼，能够独立且熟练地开展各项教育教学工作与岗位实践工作，使其初步达到“双师型”教师的基本要求。对于来自企业的兼职教师，中职院校则应该安排系统的教育理论知识培训。也就是说中职院校应该针对不同类型的教师，给予针对性的培训，从而有效提升他们的双师资质。
第四，提高教师的科研能力。“双师型”教师不仅需要承担培养高素质应用型人才的重要使命，其更应该肩负推动科学技术发展，攻克工艺技术难题、难关的社会责任。同时还要能够熟练地应用各种类型的机械设备、仪器仪表，能够将自身的理论知识转换到实际生产管理之中，对传统的产业生产结构加以改造，不断地开发出全新的生产工艺，创新生产技术，为企业带来经济效益，从而达到校企共赢的良好局面。也正因如此，中职院校必须要注重对教师科研能力的培养与提升。为此，就应该选派专业教师积极地参与到企业的技术攻关中，并且要努力地创造有利条件，支持专业教师开展各种科研活动。
第五，强化教师的自主意识。职业院校的教师应抓住时代的机会，顺应社会发展的趋势，逃出舒适圈，加强自主发展的主观能动性，培养终身学习的理念，为自己设定职业生涯目标，以培训、实践和比赛等方式提升专业化技能和教学水平，同时学校也要通过老带新、进企业等多渠道增加教师学习实践机会，使教师在培养学生成长成才的同时，实现自我价值的最大化。
正是因为现如今绝大多数学者在现代学徒制的研究上，将精力主要放在现代学徒制的运行方式及其对学生的培养之上，對于“双师型”队伍建设的研究相对较少，而教师又恰恰是一切教学模式开展的重要引导者与执行者。所以从这一方面入手，就“双师型”教师建设提出几点建议，希望能够打造一支可以胜任时代发展和教学改革的“双师型”教师队伍，从而更好地推动现代学徒制的发展与应用，切实提高中职院校的人才培养质量。
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