现代学徒制培养模式下中职学校“双师型”师资培养
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[摘 要] 现代学徒制是一种学校与企业进行合作的人才培养模式，不再是传统学徒制中的一对一教学，与现代职业教育相结合，校内教师与企业师傅共同传授技能。但是目前在职业教育中没有普及，主要是由于缺乏“双师型”教师，阻碍了在中职学校中实施现代学徒制培养模式。因此，中职学校要加强培养“双师型”教师，在现代学徒制培养模式下，介绍目前中职学校教师队伍建设存在的问题，提出中职学校“双师型”师资培养的途径。
[关 键 词] 现代学徒制;中职学校;“双师型”;师资培养
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）21-0040-02
目前，我国经济发展迅速，综合实力不断提高，企业竞争力也在不断提升，从而对人才的要求越来越高，对高素质技能人才的需求在不断增加，社会越来越重视职业教育。2014年教育部在部分地区开展现代学徒制试点，目的是加强学校与企业的合作，中职学校的教育模式在不断改革和创新，而教师是影响中职学校教学水平的重要因素，“双师型”师资队伍建设是现代学徒制实施的基础。教育部在2015年曾提出中职学校“双师型”教师要达到专业教师的50%，并且在2016年提出了加强“双师型”队伍建设，实施职业院校教师素质提高的计划，因此在现代学徒制培养模式下，中职学校更加要注重对教师队伍的培养，培养“双师型”师资是一项迫在眉睫的任务。
一、现代学徒制
现代学徒制是一种结合了传统学徒制与现代职业教育思想，由学校与企业合作共同传授给学生技能的人才培养模式，在课程方面开设了企业课程标准，并且有考核方案，使学校与企业实现共赢：对学校来说，为学生提供了就业机会，增加了自身的实践经验;对企业来说，为企业培养了专门人才，深度融合学校与企业之间的合作。这种人才培养模式有利于增强学校与企业之间的合作，使学校与企业共同参与教育教学，使中职学校的专业设置更加满足产业需求，课程内容的设置更加符合职业标准，教学过程与生产过程相融合，学生在毕业时不仅能获得毕业证书，还可以获得职业资格证书;在进行职业教育的同时培养了学生终身学习的意识，为社会培养了更多高素质人才。
二、现代学徒制人才培养模式下对“双师型”教师的理解
“双师型”教师是中职学校教育教师队伍建设的重点，是中职学校中教师的一种名称，不仅需要具备专业的教学能力，还要能够传授给学生技能。教育部在2014年9月颁布了《中等职业学校教师专业标准（试行）》文件，其中对中职学校教师提出了更高的要求，不再单纯以书本内容为主进行知识传授，而是要传授给学生技能。每位教师不仅需要具备“双师”素质、专业的教学能力还要能够与时俱进，跟随时代发展。我国在教育规划纲要中提出了中职学校师资培养要注重“双师型”教师的培养，加大中职学校“双师型”师资队伍建设力度。有的人认为“双师型”教师就是具备教师资格证和职业资格证的教师，实际上在现代学徒制培养模式下，对“双师型”教师有更高的要求，教师证和职业资格证只是成为中职学校教师的基础，在现代学徒制培养模式下中职学校教师角色有所改变，成为一名“双师型”教师，不仅要具备教学育人、关爱学生、为人师表等教师职业道德，还要能够对学生进行实训操作，传授技能的能力。“双师型”教师要引导学生自主学习，不再是单纯的知识讲授者，还要培养学生终身学习的能力。同时，教师在与企业合作中具备良好的人际交流能力，参与企业生产经营与实践活动，增加实践经验，及时更新技能。
三、现代学徒制培养模式下中职学校“双师型”师资培养中存在的问题
（一）教师自身发展意识不够强
虽然我国已经在一部分地区的中职学校开始试行现代学徒制人才培养模式，但是仍然有很多中职学校实行传统教育模式，教学理念不够先进，没有达到教与学一体化，阻碍了现代学徒制培养模式的应用。同时，有些教师自身发展意识不够强烈，处于一种得过且过的状态，没有好的职业心态，不能系统规划职业生涯。
（二）体制不够完善
中职学校师资来源比较单一，一般是高校毕业生，没有足够的实践经验。“双师型”教师资格体制不够科学合理，培训体制不够完善，也没有建立一定的激励制度，使教师提升专业能力成为一名“双师型”教师的积极性不高。
（三）“双师型”教师建设力度不够
“双师型”教师是中职学校教育的重要力量，对中职学校教育教学质量有重要作用，如有些职业技术学校的教师现状，该学校的教师大多数是比较年轻的，并且“双师型”教师比例不算低，但是简单地把持有教师证和职业资格证的教师就称为“双师型”教师，这是不符合现实要求的。当今，中职学校缺乏“双师型”教师的主要原因是缺少专门的“双师型”教师培养院校;企业参与“双师型”教师建设的力度不够;教师很少参与到企业工作中，缺乏实践能力，从而教学过程大多数以书本为主;教师缺乏实践教学经验，再加上师资队伍管理不够科学合理，导致师资流失问题严重。
四、现代学徒制培养模式下中职学校“双师型”师资培养途径
（一）增强教师自身发展意识
由于教师自身发展意识不够强，阻碍了“双师型”教师培养的发展，因此可以通过学术引领、行政力量干预。学校可以通过学术引领的作用，让专业的“双师型”教师去引導年轻教师，创造专业文化环境，从而加强教师自身发展意识，主动增强专业能力;学校还可以通过行政干预力量，完善“双师型”教师培养体制，建立激励机制，推动教师发展。 （二）重视市场作用
市场作用可以激励教师发展，促进把自身打造成为“双师型”教师的积极性。如有的中职学校根据“大职训”精神，鼓励教师在企业或行业中开展教学，并激励企业给兼职教师一定的薪酬，从而让“双师型”教师更具有成就感。因此，通过这种效应和各种政策的引导可以在很大程度上推动教师发展。
（三）深度融合校企合作
在现代学徒制培养模式下，应该深度融合校企合作。如中职学校在师资培养上可以采用外聘教师的途径，将学校职业学校专业建设与与市场相衔接，学校可以选择某电商公司作为校企合作企业，并打造校企合作教学团队，重视电商技能的实训操作，开设关于网店运营的课程，企业教师指导每个学生开淘宝店、微店，增强他们的实践能力。学校让外聘教师和本校教师分工合作，共同完成教学任务，使本校教师和学生的实践经验都有所提升，从而激发教师的发展意识，提高把自身打造成为“双师型”教师的积极性。
（四）政府加大财政投入
政府要加大财政投入，为中职学校培养“双师型”教师设置专门的实训基地，增加中职学校师资来源，要招聘具有实践经验的教师。加大“双师型”教师建设力度，优化中职学校“双师型”教师队伍结构，从而促进教师自身成为中职学校“双师型”教师的积极性。同时，建立科学合理的职业资格证书体系，完善“双师型”教师培养培训体制，构建多元化的创新型师资培养模式。
综上所述，在现代学徒制培养模式下中职学校中要加强“双师型”师资培养，针对目前中职学校“双师型”教师培养中存在的问题，“双师型”教师的缺乏阻碍了中职学校教学质量，因此，学校、政府以及教师都要做出改进。学校完善“双师型”教师培养体系，教师增强自身发展动力，在教学过程中深度融合校企合作，增加实践经验，提高教师专业能力和综合素质，培养高素质的“双师型”教师，促进现代学徒制培养模式在中等职业教育中的发展。
参考文献：
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