培养壮大中职学校“双师型”教师队伍的策略研究
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作者:司西忠 田凤霞
[摘 要] 目前，对中职学校与企业之间的合作机制，国内职业学校一直都在进行探索，在探索过程中，难免面临许多困难，根据国内职业学校发展情况，介绍利用校企合作、产教融合平台培养壮大中职学校“双师型”教师队伍的策略，以期为中职学校校企合作、产教融合的进一步发展提供新思路。
[关 键 词] 校企合作;产教融合;双师型教师
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章編号] 2096-0603（2019）17-0062-02
当前，随着国家对职业教育的日益重视以及近年来职业教育在经济发展、解决学生就业方面发挥的作用，使得职业教育的发展规模呈现良好的趋势。但通过仔细分析可以发现，与普通教育相比，职业教育的发展仍然存在许多不足的地方。其中，对职业教育影响最大的就是“双师型”教师的缺乏。在职业教育中，通过实施校企合作、产教融合的发展模式，可有效解决“双师型”师资缺乏的现状，同时也能充实企业技术人员的理论知识，真正实现中职学校与企业之间的人力资源共享。但从当前的“双师型”教师队伍建设情况来看，仍然存在许多不足，接下来，本文将以“双师型”教师队伍建设为切入点，阐述中职学校校企合作、产教融合的新途径。
一、职业学校“双师型”教师队伍建设现状
近年来，随着产教融合深入发展，我省职业院校涌现出大量“双师型”教师，这些职业教育坚定的践行者始终坚持专业理论与实践技能齐头并进，为职业院校培养人才、服务社会经济发展注入源源不断的智力资源。“双师型”教师在职业教育与产业之间架起了一座融合发展的新桥梁。按照《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》的决策部署，教育部通过健全职业院校教师标准体系和管理制度、实施教师素质提高计划、校企共建“双师型”教师培养培训基地、选聘行业企业兼职教师等举措，推动职业院校“双师型”教师规模不断扩大，“双师”素质持续提升，“双师”结构逐步优化，为职业教育快速发展提供了有力的支撑和保障。据相关数据统计，2018年，我国职业院校专任教师133.2万人，其中，中职学校专任教师83.4万人，高职院校专任教师49.8万人。“双师型”教师的数量也稳步提升，其中，中职学校“双师型”教师占比达到31.5%，高职院校“双师型”教师的占比达到39.7%，这是职业院校教师队伍的基本情况。
二、职业学校“双师型”教师队伍建设方向及面临的问题
在介绍“双师型”教师队伍培养方向前，首先简单介绍一下我国对“双师型”教师的定义。“双师型”教师是指既拥有专业的理论与实践知识，又具有出色教学能力的专任教师。虽然教育部门对“双师型”教师认定做出了严格规定，但从实际情况来看，许多中职学校还是把拥有“双证”的教师认定为“双师型”教师，这一群体是否真正具备了“双师”素质有待进一步证实。所谓“双证”教师是指拥有教师资格证和与本专业相同或相近的职业资格证书的教师。然而，虽然教师获得了职业资格证书，并不代表其具备了同等能力的水平。这与考驾照的道理是一样的，如许多拿了驾照的人并不敢开车。
既然“双证”教师并不同于真正意义上的“双师型”教师，那么我们就要改变培养与认定“双师”的标准与方式了。众所周知，真正具备“双师素质”的教师都离不开生产实践锻炼，更与自身的实践经验、工作经历密不可分，针对职业学校的教师，进企业进行实践是提高自身素质必不可少的途径。所以，职业学校“双师型”教师队伍建设离不开企业的支持，只有与企业共享资源、建立合作共赢模式才能使我们的教师真正具备“双师”素质。
培养“双师型”教师队伍的关键在于既要丰富专任教师理论知识，提高他们的教学能力，又要给教师提供进企业实践的平台，以此确保教师不断增强自身的实践能力。有学者指出“校企共建”是建设“双师型”队伍的关键，因此，需要加大职业类院校“教师培训培养”的建设力度，促进学校与企业的深度合作，只有学校与企业形成合力，才能构建一支符合现代职业院校人才需求的“双师型”师资队伍。
但是，国家对职业院校“双师型”教师的基本要求为：新进教师必须具备三年的企业工作经历， “是不是就这3年就足够呢？就是‘双师型’教师了呢？我们要面向企业一线培养技能人才，而生产一线的新技术、新工艺、新技能是不断更新升级的，教师要到生产一线才能学习、掌握，所以学校和企业建立一种动态的双向交流机制很有必要，而且不可替代，这是职业教育保证质量的根本所在。”
另外，除了为职业院校专任教师提供到企业实践的机会外，如何将企业的技术骨干人才引进职业学校也同样面临许多困难。曾经也有许多职业院校试图引进一些企业生产一线的能工巧匠，但却发现操作起来存在许多困难。首先，与企业的待遇相比，学校的待遇不具备竞争力，企业一线技术骨干人才并不愿意到学校工作;其次，即使企业工人愿意到学校担任兼职教师，那么是否会得到企业的支持，企业工人又如何协调学校与企业的工作？最后，与企业上班时间相比，学校上课时间相对固定，因此，在灵活处理两者的工作时间上也存在一定的难度。
三、完善“双师型”教师队伍建设的策略
德国的双元制、英国的工读交替等成功的校企合作模式为我国职业学校深度构建校企合作模式提供了启示。
（一）政府发挥主导作用，用机制确保校企合作长久进行下去
如果缺少了政府制度的监督，企业即使愿意与职业学校开展合作，也不会主动提出自己的愿望。从而导致校企合作最终成为大部分职业学校单方面的行为。如果校企合作开展的不够深入，则会影响这个平台中所有其他工作的正常开展。 1.发挥政府监管作用，完善企业监管机制，使其能主动与职业学校开展深度合作
在许多企业看来，是否与职业学校进行合作与自身的发展并无太大联系，而且许多企业也没有时间与职业学校开展深度合作。如果能由政府出面，将企业与职业学校的合作成果、安排学生顶岗实习及接收教师进企业实践情况作为评定企业资质与考核的依据，又或者在税收方面给予企业一定的优惠，则会在一定程度上改变企业消极的配合态度。
2.校企共建专业教学资源
职业学校专业课教师与企业骨干技术人员合作开发一些与企业用人需求相符的教材、微课、视频资料，这样更贴合生产实际、更实用，还有利于提升企业的积极性和职业学校的教材质量，对激发职业学校学生学习兴趣是百利而无害的。
3.切实落实经费来源
当前，“双师型”教师队伍建设，资金问题是急需解决的问题。学校作为非营利性组织，上级部门明确要求经费要专款专用，而职业学校目前面临的困难也是教育经费紧张。因此，企业是否愿意主动承担这部分费用就显得非常重要，政府除了要在这一块多投入资金以外，也要出台一些激励政策让企业愿意主动承担一部分经费。
4.制订安全保险专项制度
安全高于一切。教师进企业实践和学生进企业顶岗实习，首先需要考虑的是他们的安全问题。关于这个问题，政府可制订专门的保险制度，让有实力的保险理赔公司来承担这一任务，有了保险公司的专业管理，就能免去政府、企业和学校的后顾之忧。
（二）以制度的形式为教师进企业实践提供保障
通过分析《教师参加企业实践锻炼管理办法》这些制度文件，我们可以发现，国家非常鼓励教师通过跟岗实习、定岗实践、通过企业兼职或任职等多种形式增加实践经验，这类文件明确要求专业教师每五年在企业实践时间累计不少于6个月，轻工优势专业的教师三年内必须有6个月以上企业经历。
教师到行业、企业实践锻炼的过程中，有机会学习企业一线技术骨干人才的丰富的实践经验，并且能了解与本专业相关的最先进的生产技术工艺，以及本专业的发展趋势，从而丰富自己的专业理论知识，尤其是一些高科技、新兴生产技术、生产设施设备等在企业的应用及发展，都将有利于教师今后更好地开展教学工作，教师的教学才能更加得心应手。
教师到企业进行实践，可以加快理论教师向双师、双能教师的转变，促使教师专业技能提升、丰富生产实践经验，提高技能教学质量。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。教师通过企业实践锻炼，能体验到企业一线工作的艰辛，深知拥有一定的应变、科技创新和技术攻关能力的重要性。
不可否认的是，教师到企业进行实践实现了教师与工程师不同角色之间的转换，既提高了教师的实践应用能力，又促进了教师主动发现问题，不断挖掘企业实际需求，参与产品技术研发、技术攻关，解决企业难题，服务社会。
总之，培养“双师型”教师队伍的关键在于既要丰富专任教师的理论知识，提高他们的教学能力，又要为教师提供进企业实践的平台，以此确保教师能不断增强自身的实践能力。职业院校教师，尤其是专业课骨干教师应当“一专多能”，既要具有渊博的理论知识，又要具有较强的实践能力和丰富的实践经验，才能适应职业教育和经济社会的发展需要。因此，加强“双師型”教师队伍建设，已经成为职业院校和相关企业的迫切需求。
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编辑 李 静
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