浅谈幼儿语言活动中教师提问的有效性

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　　摘 要：有效提问是通过提问激发学生思考，促使学生进行观点表达的提问。在幼儿教育过程中，语言教学活动有相当一部分是通过提问来实现的，通过提问可以实现教师对幼儿的引导和互动。而身为一名幼儿教师，掌握一定的提问技巧，才能保证提问的有效性，保证语言活动的效果，从而达到预期教学效果，更好的帮助孩子成长。
　　关键词：有效提问;语言教学;思维
　　一、有效性提问
　　有效性提问是指提问者通过层层递进的关系不断对被提问者提出问题，让被提问者能够积极参与到提问环节当中，促进被提问者有效发散个体思维、充分发挥个体想象力，最终做出回答。有效性提问还应当具有一定的针对性、目的性和启发性等特点，同时要求能够调动个体的积极性，有效性提问的特征主要包括：提出问题时要区分问题的难易程度、提出问题时要针对全体幼儿，而不是部分、提出问题后要給予幼儿一定的思考时间、应当对幼儿的回答及时给予反馈和表扬、鼓励幼儿提出自己的问题，培养自主思考能力。
　　设计的提问要具有层次性，使不同层次的幼儿都能在提问中产生不同角度的思考并获得快乐。要注意提问方式多样化。相同的提问方式很容易让幼儿产生厌倦的心理、没有新鲜感、注意力分散，所以需要教师采取多种不同的提问方式，使提问方式多样化，让孩子保持新鲜感，从而培养幼儿的思维能力。多设计开放式问题。开放式问题可以提高幼儿对问题的思考激发幼儿主动思考的能力。
　　二、语言活动中提问的研究
　　在语言活动教育的过程中，有时会出现教师问题设置的效果不理想、提问没有达到语言教学的目的、没有贴合幼儿思维方式、没有让幼儿产生参与到其中甚至出现了教学目标以外提问。提问过程中出现的问题主要有：
　　（一）提问较空泛，缺乏准确度，幼儿难以理解
　　教师设计问题应当准确合理，在一定的范围内，符合幼儿层次和理解能力。设计严谨科学有层次感，使幼儿能够在教师的引导下完成对问题的思考和回答并从中获得成就感和愉悦感。
　　（二）提问具有封闭性，使孩子缺乏探究思考空间
　　培养3～6岁幼儿的好奇心、求知欲和探索精神应当通过一定的科学活动并结合语言活动进行。有的教师不善于抓住科学活动的本质，提问变成了仅是考查幼儿记忆力的手段。例如，在科学活动“斜坡”问题中，在孩子动手开始实验和思考之前，教师提问：“小球在光滑面跑得快，在粗糙面跑得慢，对吗？”教师在幼儿动手操作之前，就把委婉地把问题的答案传达给了幼儿把很宽的提问思路变得狭窄了，抑制了幼儿的思考。
　　（三）幼儿得到回答提问机会不均等
　　表现活跃的孩子本身语言表达能力强，总是能得到教师的喜爱，从而使活跃的孩子语言能力进一步得到提高，但这也使得一部分孩子得不到回答提问的机会，语言能力得不到锻炼从而丧失了信心，体会不到语言活动中的乐趣，会使一个班中的教学效果出现两极分化的现象。
　　三、提高语言活动中教师提问有效性的方法
　　教师的提问应具有全面性，采用一些比较提问，逆向提问，想象力提问等方法，鼓励儿童思考，全方位开发幼儿思维。语言活动中对幼儿语言能力的锻炼只是一方面，同时还开发了幼儿的发散性思维和一定的逻辑思维。
　　另外，教师还应该提高问题的认知层次，提问与认知逐步进入高层次引起的是幼儿的高级思维过程。在经过比较、分析与综合等高级思维活动后，幼儿的思维才能在这个过程中得到提高。循序渐进，步步深入，幼儿虽然无法直接理解高认知层次的提问，但是教师通过设计步步递进的问题，从低层次问题开始，再进行引导可以使幼儿逐步理解高层次认知的提问，使幼儿的思维能力得到更大的提升，并在这个过程中获得语言方面的锻炼与提升。
　　同时，每个孩子都有自己的特点，每个孩子发育程度不同，智力上也存在着一定得差异。对于不同层级的幼儿在提问上也应该设计贴合幼儿能力的问题.在难易程度以及灵活性上，进行多样化设计。对于思维能力和语言表达能力较强的幼儿就设计较有难度与灵活性较强的问题，激发孩子更高程度的思考。而发展较慢的幼儿可提出一些基础问题，问题的设计应当充分考虑幼儿的个体之间的差异，尽可能充分调动孩子的思考积极性。
　　在设计好的问题之后还应灵活提出探究性问题。在教学过程中，有的幼儿对选择性问题回答的不错，这时教师就需要设计一些探究性的提问进行引导，例如：为什么？你为什么会这样认为？你还有什么其他想法？对幼儿的思维进行进一步的引导和启发，通过追问让幼儿进一步阐述自己的观点，并在这个过程中锻炼语言表达能力，同时教师通过探究性提问可以更多的了解孩子的思维方式，达到深层沟通的效果。另外，教师对幼儿的回答给予肯定后也进行一定的改正和总结使幼儿真正在锻炼语言表达能力的基础上获得一定的知识。
　　在孩子的进行的语言活动中，教师的提问对幼儿的语言和思维的成长起着重要的作用，因此，教师提问的有效性就显得尤为重要，教师应当结合幼儿特点，深入了解幼儿思维，合理严谨的设计问题，保证提问能够达到预期的教学目的和效果。
　　参考文献
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　　[2]公燕萍，吴振东.科学活动应是幼儿的探究之旅———优质幼儿科学活动的特征分析[J].教育与教学研究，2015
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