浅谈小学数学课堂提问的有效性

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　　摘 要：在小学数学课堂教学期间，需要有效的提升课堂提问水平，主要是因为该项水平对于教学效果有着直接的影响。其中，高水平课堂提问可以丰富课堂氛围，激发学生的探索能力和学习兴趣，让学生积极主动地参与到问题解答中去。本文主要从课题研究的相关内容入手，提出了提升小学数学课堂提问有效性的主要策略。
　　关键词：课堂;提问;有效;思维;艺术
　　
　　课堂提问形式是加深师生之间进行交流和沟通的主要方式，因此，在数学教学过程中，明确课堂提问的要点，掌握各项技巧，是目前新教学理念下达到基本教学目标的主要方式。对于课程提问有效性的提高，是每位数学教学应当关注的重点问题。本文根据实际的课程实践情况，详细论述了小学数学课堂教学期间提升提问有效性的相关建议。
　　一、  课题研究内容
　　（一） 理论没有充分联系实际
　　在现有的小学数学教学期间，有的教师对于新课改理论的重视度较低，没有将新课改理论引进于小学数学课堂提问过程中。在新课程改革的背景下，对于教师提出了非常严格的要求，明确规定教师必须以学生为主，明确学生的主体地位，要全面认识到，学生本身才是学习的主要实践人员。因此，教师进行数学教学的前期阶段中，需要摒弃以往传统的教学理念，引进新型教学方式，在落实合作式或者是探究式教学模式的基础上讨论问题，最终获取问题的标准答案。从小学数学教学情况来看，通过多年的转变和创新，当前的课堂教学已经逐渐和传统灌输式教学相脱离，不过，在具体学习期间，依旧存在着一些不良现象。比如，有的教师指导学习的时候，和学生还是保持着一问一答、你听我讲的关系。显然，这和新课程标准下提出的新型教育理念有着很大差距的。小学生的年纪尚小，还未形成完备的认知体系，不能够深刻的理解一些知识。数学这门学科理论知识过于抽象复杂，学习起来具有一定的难度，知识衔接极为紧密，环环相扣。一个环节没有学好可能会导致后续学习无法进行。加之，教师教学手段的单一性，导致数学课堂枯燥乏味，进而导致学生无法产生学习兴趣，产生厌学的心态，学生跟不上学习进度，数学成绩上不去，情况愈演愈烈。知识来源于生活，数学教师在设置课堂教学问题时应该充分的与实际生活相结合，生活贴近于学生的日常，学生通过问题的情境联想到自身经历的生活情境，有助于学生理解数学知识，进而更好地掌握知识点。通过提出生活中实际问题，学生逐渐明白数学就在我们身边，与我们日常生活联系十分密切。不仅增添了课堂的趣味性又激发了学生的学习兴趣，让学生感受到数学的魅力，进而努力探索数学的奥秘，投身进数学知识的海洋中。
　　（二） 教师教学素质和能力较低，无法满足新型的教学要求，如下所示。
　　1. 专业素质：最近几年，伴随着小学教师学历水平的不断提升，各种本科或者是研究生等逐渐步入了小学这一教育行业中，并且，小学教育专业也随之出现。不过，从实际现状来看，此种类型的教师数量和小学教师团队相比较而言，比例还是有着一定的差别，均衡性较低，而且，年轻的教师教学经验较少，自身的教学技能和知识掌握能力仍需要进一步提升。而经验相对丰富并且年龄较大的教师，本身的学历水平较低，教学期间，他们经常使用以往传统的教学方式来指导学生，创新力度不高。因此，对于所有的教师而言，仍旧需要进一步提升自身的知识掌握能力，不断的学习和掌握新型知识，以便更好的指导学生进行学习。
　　2. 从能力素养展开探究：在教学期间，有的教师的课堂组织能力非常高，上课期间学生都非常的听话，纪律良好，但该种类型的课堂还缺少一定的活力。该项课程虽然能够约束学生的行为，不过不利于激发学生的思维能力和后期学习。虽然课堂组织能力特别重要，不过需要注意的是，应当合理的控制，力度不可以过大。再者，创新力度不足，教学期间一味地使用以往单一化的教学模式进行教学，使得学生失去了学习的兴趣，甚至对于数学学习产生厌倦心理。因此，教师必须优化自身的教学理念，勇于创新教学模式，促使教学朝着更好的趋势迈进。
　　（三） 教师对于小学教学课堂提问的重视度不高
　　从调查和研究情况得出，现有的大多数小学数学教师对于小学教学课堂提问的重视程度较低，对于部分教师而言，只是拿出10分钟左右的时间对学生进行提问，提问的时间较短，剩下的时间则是用于学习。其次，在提问的时候，没有从关键性要点入手，有的问题并没有提前进行规划和设置，在没有掌握学生实际学习情况和特征的情况下，便随意提问，这种方式既无法帮助学生掌握学习的要点，同时发挥出来的效果较低。针对此种现象，数学教师必须加大对小学教学提问的重视力度，这是非常重要的，不容忽视。教师在设计问题时，要充分结合学生所学教材，要在课下进行充足的备课，明确授课目标，预测学生在课堂中有可能遇到的困难与疑惑，针对这些重难点创设提问情景找出适合的提问方式，让学生能够在提问环节中掌握重难点，培养学生的数学思维。教师在提问的环节中一定要注入教学目的、教学重点，避免学生在学习过程中出现重点内容不清晰，抓错重点的现象发生。学生掌握住学习重点，数学学习成绩才能得到进一步的提升，从而提高教师的课堂教学效率、提升教学质量。例如，在课堂教学中，教师可以结合书本知识对学生进行提问“真分数是什么”“假分数是什么”学生通过问题能够一目了然的知道学习内容，这种教学手段具有一定的直观性，通过问题巧妙引入知识点，不仅使学生能够明白所学数学知识的存在目的、应用范围，进而能够灵活的运用到生产生活中，更快速的解答相关数学问题。
　　二、 提高课堂提问的有效性
　　（一） 构建轻松愉快的提问情境
　　要想促使学生积极的参与到学习中去，兴趣的激发是不可缺少的一種方式，只有这样，才可以帮助学生更好的进行学习，以此提升学生的探索能力。因此，在教学期间，教师需要从学生的特征、学习情况入手，在掌握学生兴趣和基本需求的基础上来设计相应的问题，或者是和学生日常生活以及平时所见相互联系到一起，为学生建设一种轻松愉快的提问情境，让学生在该种情境中探索问题，满足学生的探索需求，促使其积极的回答和解决问题。在传统的教学模式中，学生处在学习的被动状态，单调的教学手段往往不利于学生个性发展，学生难以将内心中的疑惑表达出来，进而造成知识点掌握不清晰，学生的创造性受到束缚，在课堂中长时间处于紧张的课堂氛围中。数学课堂提问情境主要内容是，教师在教学环节中结合教学内容和学生的实际情况，构建有目的、有意识的问题情境，从而引发学生进行思考。教师通过搭建情境的教学方法能够在潜移默化中引导学生进入教学内容中，进而积极探索所学知识点，解答相关题目。创设提问情境的教学目的是帮助学生突破数学知识中的难点，把握重点，提高数学应用能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的求知欲。不仅如此，问题情境的搭建有利于调动全班学生的积极性，学生参与课堂环节中增加参与感，进而树立学习自信心，同时情境中教师与学生之间的互动增多，学生不再像曾经一样惧怕教师，拉近教师与学生之间的距离，数学教师可以及时发现学生的疑惑点，了解学生的心理诉求，进而高效的完成教学任务。课堂中注入了具有活力的新鲜元素，充分调动了学生学习的积极性，营造出活跃的课堂氛围，使学生爱上数学课堂，从而集中学生的注意力，学生将更多的时间与精力投入数学学习中，数学成绩自然会有所提高。例如，在人教版一年级数学下册中，可以将《认识人民币》和《100以内的加法和减法》结合在一起进行教学，教师可以构建生活中文化用品商店的场景，学生交出自己文具盒、铅笔、橡皮等作为道具，教师可以利用多媒体，将100元、50元面值不等的图片呈现出来，教师在讲台上拿出一样文具告知学生价钱，询问学生应该选择哪一张纸币，随着知识学习的进步深入，教师可以选择一张纸币，问学生是要增加多少或者要减少多少才能购买到自己心仪的文具。学生在这样的情境搭建中不仅学会了如何识别人民币，也学会了100以内的加减法。学生在感受学习乐趣的同时，还增加了自身的生活经验。 　　（二） 引进新型的提问方式，提升学生的问题解决能力
　　对于课堂教学而言，它是帮助学生学习、提升学生参与能力和自主学习能力的主要环节，因此，在实际的数学课堂教学期间，教师不能一味地按照以往的灌输式教学模式指导学生，需要将学生放在主导地位，将学生当做提问环节的主体，上课之前，有目的性的设计出需要提问的问题，紧抓学生的探索心理，使他们主动参与到学习阶段中。再者，教师需要留出充足的时间来提问学生，构建良好的教学情境，教师可以根据数学教学中包含的各项内容，找出关键点，把关键性内容设置成需要提问的问题，大力激发学生的探索能力，为每个学生提供回答问题的机会。最后，还需要为学生准备出自主学习的时间，让学生和学生之间有效的讨论和解决问题，加深学生之间的合作。
　　（三） 根据学生学习情况来设计问题
　　在小学数学课堂提问环节中，需要从学生学习情况来设计问题，比如学习成绩较高的学生，可以为其设置难度高一些的问题，而学习成绩较差的学生，则是设置一些简单的要点问题，让学生在遵循基本发展规律的基础上探究和解决问题。因此，要根据学生学习特征合理的设计课堂提问问题，以免学生失去学习的兴趣。教学期间，针对难度较高的问题，可以将其分解为几个小问题，让学生围绕着学习的知识点来回答。比如，学习圆周长的时候，可以提问圆周长的直径，在知道圆直径的情况下，怎样确定圆周长，最后，列举出公式。
　　三、 结语
　　教师在教学过程中要根据学生的实际情况结合学生的思维逻辑特点，将问题由表层到深层、从简单到困难，步步引导，层层递进。科学合理的设置难易程度，精心设计数学问题，尊重小学生的认知发展规律。从当前教学情况可以看出，课堂提问非常重要，它既是小学教学工作開展过程中不可缺少的一个环节，同时还是教师指导学生、对学生传输信息的主要方式，本身能够加深师生之间的沟通以及交流，有助于教师了解到学生的学习情况，培养了学生的推理能力和分析能力。
　　参考文献：
　　[1]代文方.浅谈在小学数学课堂教学中教师如何有效提问[J].课程教育研究（学法教法研究），2015（12）：182.
　　[2]居建华.例谈小学数学课堂教学中提问的有效性[J].中学课程辅导（教师教育），2015（1）：36，49.
　　作者简介：李丽芳，新疆维吾尔自治区喀什地区，新疆生产建设兵团第三师图木舒克市东风农场学校。
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