幼儿园共享游戏区分享环节的问题与建议

来源:用户上传      作者:雷蓓

　　摘 要：共享活动作为幼儿园教育的一种新形式，它的优势在于可以共同分享材料、经验，让幼儿在轻松、愉快的氛围中通过自主操作、探索，获得发展。活动后的分享交流是其中一个重要环节。笔者通过观摩本园的“和美小镇”游戏，对教师在故事分享环节中出现的问题进行观察记录与分析，为教师提供一些解决的思路和方法，帮助教师充分发挥故事分享的教育作用。
　　关键词：共享游戏区;故事分享;组织策略
　　
　　随着对幼儿园游戏区活动研究的不断深入，关于“共享游戏区”的研究获得广泛关注。“共享游戏区”不仅仅是地域的共同拥有，更多的是时间、材料、经验、计划及区域与区域之间的共享。“共享游戏区”概念提出在一定程度上解决了区域设置单一性、幼儿交往范围狭隘的问题，突破了原有区域细分的空间局限。
　　基于此，我园尝试开展“和美小镇”室内共享活动，游戏的组织主要有三个环节，即导入环节、自主活动和故事分享。针对“和美小镇”活动开展时存在的问题，我们重点聚焦于最后一个环节——“故事分享”。“故事分享”这一环节重要性在于它不仅可以帮助组织、总结孩子说出的零散的经验，还可以避免为下次出现类似的问题做好准备。作为幼儿学习的观察者、合作者、引导者，在幼儿“故事分享”过程中应为幼儿提供一个更好的游戏环境，善于发现发生在孩子身边的故事，引导他们积极发言、交流探索，总结经验，充分发挥“故事分享”的教育作用。
　　一、 核心概念及其界定
　　共享：即共同分享，與其他人一起使用或分享。将一件物品或者信息的使用权或知情权与其他所有人共同拥有。让别人也感觉到自己的感受，或者同别人述说自己的感受。这种共享可以是精神上的，也可以是物质上的。
　　二、 故事分享出现的现象及问题
　　和美动态一：快到小镇活动的“故事分享”环节。我轻轻地走进和和益智馆，站在角落静静地观看孩子们的活动情况，听着本馆室教师不断提醒孩子：“请小朋友们把自己玩的那份玩具送回他的家并放好。”然后帮着孩子们把他们拼好的作品或者完成的作品展示在展示柜上，就匆匆结束今天的小镇游戏。
　　存在问题：忽略故事分享环节
　　由于年轻教师的教学经验不足，老师在组织游戏的时候往往只注重孩子游戏的过程，也因为只关注过程而忽视了活动结束后的故事分享与交流。
　　和美动态二：小镇活动结束了，乐乐影剧院的老师组织孩子们集中坐好，通过奖励小贴纸的形式，表扬在活动过程中遵守游戏规则、懂得礼让的孩子;对于发生争抢、吵闹这些不遵守游戏规则的孩子，也会相应地提出有针对性的建议。
　　存在问题：没有理解故事分享的教育功能
　　虽然老师有了“故事分享交流”的环节，但是并没有真正理解共享活动中“故事分享”所带来的教育意义，更没有深入挖掘幼儿在活动中出现的实质性问题，只是用“简单的评价”代替了“分享交流”。
　　和美动态三：欢欢健康中心的老师让孩子围坐在一起后，老师请不同区域的小朋友上来分享他今天在这个区域做了什么，发现了什么问题，或者碰到哪些困难。
　　存在问题：分享内容不恰当
　　老师虽然进行了分享，但是涵盖多区，试图解决每个区发生的问题，都是点到为止，没办法进行深入讨论。教师可以重点观察一个区，将这个区的问题抛给孩子讨论，让所有孩子有参与感，解决问题。
　　三、 故事分享的策略
　　（一） 分享作品
　　分享作品是一个活动成果展示的过程，主要是通过利用作品向同伴展示自己制作的方法和技能，和教师同伴分享成功的喜悦，这种方法适合和和花艺馆、和和手工馆、乐乐茶艺馆、乐乐建构馆、欢欢摄影馆、欢欢科学馆。在“和美小镇”故事分享环节中，分享能促进幼儿思维能力的发展，不断提高了孩子们的语言表达能力。孩子在交流展示自己作品的时候，就是将自己成功的经验做法和其他小朋友一起分享，其他小朋友也能直观地学习别人好的做法和技能。对于没有完成的作品，教师可以制作每个孩子的未完成作品标签，这样孩子在第二天进行馆室活动的时候还可以继续完成他的作品，这也培养了孩子勇于尝试，不怕困难、坚持不懈的良好的学习品质。
　　（二） 分享评价
　　评价的方式有很多种，可以是老师对你的评价或同伴的评价还可以是自己对自己的评价。如在欢欢健康中心的育婴中心角色扮演中，扮演“育婴师”的孩子，会做饭、会帮宝宝洗澡、会帮宝宝按摩、会带宝宝看病，将育婴师的工作做好，因此老师对“育婴师”的表现给予了肯定的评价;在欢欢医院中扮演“医生”和“病人”的孩子，从“医生”与“病人”的对话中可以看出，游戏促进了同伴间的交往，他们也体验了合作游戏的快乐;对于扮演“医生”的孩子对自己的评价，如说一说“你在角色扮演过程中是一位怎样的医生？”“医生要怎么做才能做得更好？”在评价完后，教师应总结提升孩子的经验，告诉孩子医生是一个怎么样的人？他们不怕辛苦，有时候你们在睡觉的时候他们还在给病人看病、动手术，都不能回家陪自己的家人，这样更能激发孩子对医生的爱和感恩之情。
　　（三） 分享体验
　　共享活动的一个好处就是能够以大带小。《纲要》指出：
　　“幼儿同伴群体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。”打破年龄的界限能够更充分地实现这一理念，促进幼儿交往能力的发展。当他们在游戏的时候，小班的弟弟妹妹能够从中大班哥哥姐姐那里学到知识，中大班也可以带着小班小朋友一起游戏，在最后的“故事分享”时，中大班小朋友能获取更多丰富的游戏经验。通过分享，他们可以帮小班的弟弟妹妹梳理提升自己的经验，为同伴们之间的相互学习搭建平台，也为下次游戏做好准备。既能帮助幼儿梳理反思，又能提升师幼关系和同伴关系。正如每次故事分享时针对不同年龄段的孩子，老师的提问也不同，对于小班的孩子教师会问：“你今天玩了什么？和谁一起玩？你是怎么玩的？”帮助小班的孩子有序讲述、提升经验。对于中大班的孩子“你在玩游戏的过程中碰到了什么问题，你是怎么解决的？”“还有谁也碰到困难了，说出来让大家一起帮忙解决”等问题引导孩子分享经验，寻找解决问题的方法。
　　（四） 分享方法
　　幼儿在参与共享活动的时候，教师不是巡逻士兵，而是要“眼观六路耳听八方”，善于发现游戏中存在的问题，并在“故事分享”环节提出来，引起孩子的思考和讨论。在这里，老师可采用幼儿游戏的照片或录制幼儿游戏的视频的形式，用这种直观的方法帮助幼儿回忆问题产生的原因，弥补幼儿因回忆不完整、表述不清晰的缺憾。通过这种方法的分享，引导幼儿学会发现问题、解决问题，丰富幼儿的活动经验，也避免了其他幼儿下次去其他馆室游戏时会再次出现类似的问题。
　　如：在幼儿每天自主做小蜜蜂旅行计划的时候，“美美赛车馆”“欢欢拼装馆”总能成为孩子们的热门选择，孩子们会因为做计划的先后顺序而吵闹。针对“争执”的问题进行讨论，可采用以下方法：一是幼儿想办法。孩子们自己出现的问题应该让他们自己尝试商量解决，通过“如果是你，你会怎么办”的换位思考，引发孩子的谈论。二是寻找新办法。在开展活动之前，教师首先要考虑到开展游戏的时候会出现哪些问题，问题产生了也要考虑到相应的解决策略。如：可以根据孩子吃餐点的先后顺序，早上入园的先后顺序等，改变他们自主选择游戏计划的顺序。顺序的改变既可以提高孩子参与活动的兴趣，也能让孩子更投入到游戏中，体验到游戏的快乐。
　　每个馆室的“故事分享”要根据每天的馆室活动开展的情况进行分享，班级的“故事分享”时间可以在幼儿散步时也可以在幼儿餐后环节，帮助全班幼儿梳理其他馆室的经验，为下次幼儿选择不同馆室活动做好经验准备。游戏后的故事分享是共享游戏的重要环节，教师应为幼儿提供一个敢说、想说、喜欢说并能得到积极回应的一个宽松环境，引导幼儿积极倾听，让故事分享环节顺利开展。教师应不断学习，善于捕捉观察问题，多实践，多反思，不断提高自身专业素养，才能发挥故事分享的教育作用。
　　参考文献：
　　[1]张皎红.游戏后与幼儿分享经验的好方法[J].教育界：基础教育研究，2016（10）.
　　[2]张皎红.回顾游戏 分享经验[J].幼儿教育，2017（13）.
　　[3]李庆霞.幼儿园自主性游戏分享环节研究[D].南京：南京师范大学，2016.
　　作者简介：雷蓓，福建省漳平市，福建省漳平市第二实验幼儿园。
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