浅谈培养小学低年级学生数学学习习惯的有效策略

来源:用户上传      作者:邢丹

　　摘 要：培养学生良好的习惯是教育教学工作的基本组成部分。因此，教师要将学生学习习惯的培养自始至终地贯穿于教育教学过程的每一环节之中。实践证明，以作业为抓手、以课堂为舞台以及以评价为指南，教师就可以培养学生良好的数学学习习惯。本文将在借鉴相关理论研究成果的基础上，围绕上述几个方面，浅显论述培养小学低年级学生数学学习习惯的一些有效策略。
　　关键词：小学;低年级学生;数学;学习习惯;培养策略
　　
　　巴金说：“孩子成功教育从好习惯培养开始。”对于小学低年级的学生而言，更是如此。正因为习惯培养的重要性，教师要将习惯培养润物无声地渗透到教育教学过程的各个环节。
　　尤其是在小学低年级数学教学过程中，教师更应该将培养学生的各种习惯作为课堂教学的重中之重。就小学低年级数学教学过程中培养学生习惯的内容而言，具体包括卓有成效预习、雷打不动验算、美观工整书写、全神贯注听课、求知若渴质疑、适时适度合作、字斟句酌审题、积极主动思考以及手脑结合实践等。
　　好习惯，益终身。于学生而言，倘若他们形成了各种好习惯，那么，在各种好习惯的“保驾护航”之下，他们的学习效益就会持续提升，他们的核心素养就会不断发展。于教师来说，倘若培养学生形成了各种好习惯，教师的教育教学工作也就会因为学生的各种好习惯而变得省时省力。
　　一、 以作业为抓手，培养学生良好的数学学习习惯
　　无论在夯基固本方面，还是在拓展延伸方面，或是在温故知新方面，作业都有着无可替代的作用。正因为如此，以各种作业为有力抓手，教师就可以培养学生卓有成效预习、雷打不动验算以及美观工整书写的习惯等。
　　（一） 在作业中培养学生卓有成效预习的习惯
　　古人云：“凡事预则立，不预则废。”学习之事又何尝不是如此呢？倘若学生能够在课前扎实做好预习，那么，课堂学习的过程就会变得轻松自如。而对于小学低年级的学生而言，他们并不知道怎样去预习。这就需要教师有的放矢地进行引领。家庭作业就是教师引领小学低年级学生卓有成效预习新课的一种有力抓手。
　　“时分秒”苏教版小学数学二年级下册中一部分重要知识。在教学这部分内容的时候，教师可以布置这样的一项作业，即让学生利用家中的手表或钟表等与父母一起认识时间。小学低年级学生因为好奇心使然，他们对于这种类型的预习作业会表现出极大的兴趣。
　　久而久之，学生在一丝不苟地完成教师布置的家庭作业的过程中，就会逐渐明白预习新知的步骤、内容以及方法等。而在此过程中，学生卓有成效的预习习惯也就会在潜移默化中逐渐养成。
　　（二） 在作业中培养学生雷打不动验算的习惯
　　“人非圣贤，孰能无过;过而能改，善莫大焉。”对于小学低年级学生而言，更是如此。小学低年级学生在完成各种作业的时候出现各种各样的计算错误绝非偶然事件，而是一种必然现象。如果小学低年级学生能够及时地意识到自己的计算错误，那么，这些错误也就绝对不会成为阻挡他们数学核心素养发展的绊脚石。而小学低年级的学生怎样才能发现自己作业中的各种错误呢？验算是一条行之有效的途径。
　　以教学苏教版小学二年级数学下册“有余数的除法”这部分内容为例，教师可以提出这样的一种要求，即只要在各种作业中与计算有关的题目，学生都必须要运用“商乘除数再加余数等于被除数”的数量关系进行验算。学生凭借这种数量关系验算，不仅有助于更进一步地理解除法算式中各部分之间的关系，还有助于学生良好验算习惯的形成。
　　（三） 在作业中培养学生美观工整书写的习惯
　　书写潦草、似是而非是一些学困生的通病。鉴于此，教师要根治学生书写潦草、似是而非的这种毛病。很显然，学生之所以书写潦草、似是而非，主要是因为学生的书写能力有待提升。而为了提升学生的书写能力，教师必须要聚焦学生的书写过程。唯有如此，教师才能及时发现学生在书写方面的不足，并督促与指引学生及时改正。
　　例如，为了指引学生规范书写，教师一定要围绕学生的作业内容提出明确具体的要求：题号应该写在什么位置，横式应该怎么书写，竖式应该怎么书写，甚至对于加号、减号、乘号、除号以及等于号等运算符号怎么书写都要做出明确而又具体的规定。
　　如此一来，学生在严格按照教师的要求完成作业的过程中，他们的书写能力也就会得到逐步提升，良好的书写习惯也就会在教师的严格要求中逐渐孕育。
　　二、 以课堂为舞台，培养学生良好的数学学习习惯
　　课堂是教育教学工作的主战场。学生思维能力的发展也好，学习习惯的培养也罢，都离不开精彩纷呈的课堂。离开了精彩纷呈的课堂，学生学习习惯的培养也就成了无本之木。
　　（一） 在课堂中培养学生全神贯注听课的习惯
　　在小学阶段，因为知识相对比较简单，所以“学霸”和“学渣”的区别关键就在于课堂的听课效率。“学霸”听课全神贯注，所以对于教师在课堂中讲解的各种知识都能够当堂“吸收消化”。而“学渣”听课三心二意，所以对于教师在课堂中讲解的各种知识始终“囫囵吞枣”。为此，在小学低年级数学教学过程中，为了提升课堂教學的效益，教师不妨可以从培养每一位学生良好的听课习惯入手。
　　例如，心理学相关研究结果表明，注意力集中时间短是小学低年级学生的一种显著特征。具体而言，就是教师在讲解的时候要努力做到语言精练、用时短暂。这样一来，大部分学生都能够做到全神贯注听课，而不至于出现思想抛锚的现象。而在此过程中，学生全神贯注听课的习惯也就能够逐渐形成。
　　（二） 在课堂中培养学生求知若渴质疑的习惯
　　古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑问是学生学习的强烈动机。当学生产生各种疑问时，他们就会迫不及待、积极主动地去解决这些疑问。
　　因此，教师，作为课堂教学的引领者、推动者，一定要在围绕教材教学内容的基础上，采取一些行之有效的方法让学生产生各种疑问。这些疑问就好比是知识的“扳机”，一旦扣动“疑问的扳机”，学生就会有的放矢地深入探究相关知识。 　　例如，“平均分”是小学二年级数学上册中的一部分内容。在教学这部分内容时，教师利用多媒体课件播放了一段“小猴过生日”的视频。小猴要过生日了，好朋友们都来为小猴送祝福，小猴想把10根香蕉平均分给5个好朋友，小猴应该怎么分呢？惟妙惟肖的动画片，迅速激发了学生一连串的疑问，学生的质疑习惯也在无形之中得到了培养。
　　（三） 在课堂中培养学生适时适度合作的习惯
　　萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换一下，我们仍然是各有一个苹果;但你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们就都有了两种思想，甚至更多。”萧伯纳的这句话凸显了在学习过程中合作交流的重要性。正因为合作交流的重要性，所以在小学数学低年级教学过程中，教师要适时适度地培养学生良好的合作习惯。
　　“最佳动物园游览路线”是教师在教学苏教版小学二年级数学下册“认识方向”这部分内容时设计的一项小组合作学习活动。动物园对于每一位小学生来说是非常感兴趣的，因此，这项小组合作学习活动能够极大地调动学生的学习积极性。
　　以适时适度地合作为契机，学生在学习过程中的各种难点就会被突破，各种问题就会被化解，学生的学习效益自然也会得到逐步提升。
　　三、 以评价为指南，培养学生良好的数学学习习惯
　　评价之于教师就好比是方向盘之于驾驶员。之所以这样说，是因为方向盘是驾驶员掌控驾驶方向的抓手，而评价是教师掌控教学方向的抓手。事实上，以评价为抓手，教师不仅可以掌控教学方向，还可以培养学生的学习习惯等。
　　（一） 在评价中培养学生字斟句酌审题的习惯
　　字斟句酌地审题是解题之前提条件。唯有通过字斟句酌的审题，学生才能够找出题目中的已知条件和未知条件，才能够理清题目中的数量关系，才能够准确无误地解答数学题目。鉴于审题的重要性，小学低年级数学教师要注重培养学生字斟句酌的审题习惯。
　　比方说，在每次讲解例题的时候，教师可以或抽生读题、或让学生齐声读题、或让学生自主读题等。无论通过哪种方式读题，在学生读完题目之后，教师要多问一问学生读懂了什么，从哪些字眼读懂的等。而这，正就是教师培养学生字斟句酌审题习惯的一些有效举措。
　　从这个角度来看，字斟句酌的审题既是学生准确解答题目的一种前奏，又是提升学生解题能力的一条途径。
　　（二） 在评价中培养学生积极主动思考的习惯
　　数学是思维的体操。理解抽象的数学概念也好，解答复杂的数学题目也罢，均离不开学生良好的思考习惯，即思维习惯。小学数学教师要自始至终地将评价作为一种指南，方向明确地引领学生积极主动地思考。通过积极主动地思考，学生就会更为准确透彻地理解抽象的数学概念;通过积极主动地思考，学生就会准确无误地解答复杂的数学题目。
　　比如说，当学生在解题过程中有独特的解题方法时，教师要给予学生及时有效的评价，让学生收获满满的自信心，产生主动思考的不竭动力。
　　显而易见，学生积极主动的思考习惯也不是与生俱来的，而是要在教师有的放矢的评价中潜移默化地培养。
　　（三） 在评价中培养学生手脑结合实践的习惯
　　常言道：“实践出真知。”在学习某些数学知识的时候，为了让学生更为准确透彻地理解相关知识，教师要指导与引领学生手脑结合进行动手操作实践。在手脑结合进行动手操作实践的过程中，因为学生能够亲历知识的生成过程，所以学生对于相关知识的理解也会更为准确、更为详细、更为透彻。
　　还是以教学“时分秒”这部分内容为例，教师可以让学生动手自制一些钟表。而学生自制钟表的过程也正就是手脑结合动手实践的过程。
　　可见，以评价为指南，教师不仅能够指导学生步骤清晰地进行动手操作实践，还能够让学生逐渐养成手脑结合操作实践的习惯。而从手脑结合的动手操作实践中，学生就会扎实习得相关知识。
　　培根说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生。”良好的数学学习习惯雖然不能够主宰学生的一生，但它可以主宰学生现在、未来学习数学的整个过程。如果在教师的引领与指导下，小学低年级学生能够逐渐养成良好的数学学习习惯，那么，在现在以及未来的数学学习之路上，各种各样的困难也就会被良好的习惯所化解，学生的核心素养也会在良好习惯的保障下全面发展。
　　参考文献：
　　[1]夏丽晴.小学低年级学生数学学习习惯的培养策略[J].教师，2013（21）：62.
　　[2]刘小芳.小学低年级学生数学学习习惯的培养策略研究[D].兰州：西北师范大学，2015（3）：9.
　　作者简介：
　　邢丹，江苏省南京市，南京市高淳区淳溪中心小学。
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