高中数学教学中培养学生思维能力的策略探析

来源:用户上传      作者:张扬

　　摘 要：对于大多数高中生来说，高中数学一直都是难点学科。以往的教学模式与方法限制了高中生数学思维的发展，只能被动接受，新课改融入教学的今天，我们已经意识到培养高中生数学思维能力的重要性，也只当高中生具备了良好的数学思维才能够更好地适应高中数学。作为数学学科的核心能力，思维关乎高中生的学习成绩以及素养，有些高中生平时成绩不错，高考分数却不理想，追溯问题原因，大多是由于思维能力不达标，心理素质不过关。因此，我们应当在高中数学中着重培养大家的思维能力，这不仅仅是为了提升高中生高考能力，同时也是为了培养高素质人才迎合时代社会需求的策略。
　　关键词：思维能力;核心;素质;高中数学
　　
　　在新课改理念下，我们也应该注重学科本身的综合性，不能脱离有关的其他学科，如：物理、化学、信息技术等等。因此，我们应当在实践教学过程中融入丰富多元化的学习方法，让大家自己寻找适合自我，能够满足大家思维能力培养提升的有效方式，实现高中生自主提升学科思维能力的教学目标。
　　一、 高中数学传统教学的缺陷与问题
　　多年来我们奉行高考为尊，尤其是数学课堂出了名的题海战术，课上课下习题练习、讲解、测试、作业，高中生几乎形成条件反射，早已麻木。高中生习惯了被动接受，遇到问题不知变通，但凡有点变化就无从下手，不懂的举一反三。解题思路单一不够灵活，大量的练习让高中生云里雾里，根本无法有效消化课本知识。再加上老师奉行刷难题强行灌输，身怕漏掉所有知识点，但却没有考虑到高中生精力有限以及认知水平是否匹配。过于强调高中生的解题拿分能力，却忽视了解题方式以及对学生自主思维能力的培养。
　　（一） 教学内容实际运用性不高
　　在现今的高中数学教学中，高中数学教师的讲解内容多以教材为主。但在现今的高中教材方面，却存有一些问题。譬如：随着新课标的推行，课材编撰者为迎合新课标需求，对高中数学课材内容进行一系列的调整，但依旧存有部分课材内容与数学教学目标相背离。另一方面，高中课材与其他课程间的整合存有一定的问题，教学内容互融性不强，缺乏实际操作性，难以实现学生学以致用能力的培养。
　　（二） 教学模式较为单一
　　教学模式的单一性，使得学生数学学习积极性遭受遏制，长此以往，学生数学成绩不但没有有效提升，反而使学生数学创新思维受到局限，学习兴趣受到挫伤。新时期的高中生个性张扬，思维灵活，喜欢探究新鲜的事物，在单一、乏味的高中数学教学模式下，使得学生丰富的内心世界、对知识独特的见解与探究欲望遭受掩盖，不利于学生综合能力的培养。
　　二、 新时期社会对人才的要求
　　学会数理化，走遍天下都不怕。这一至理名言从没有过时，也是新时期社会对人才的要求与需求，高中数学并不是单一存在的，他与其他理科的联系十分密切，也是学好其他学科的必备基础。加之数学与实际生活的紧密联系，也进一步说明了其重要价值，建筑业、互联网、经济学等等数学都有涉猎，其应用层面广泛。因此，学好数学是高中生未来发展的必备能力，而这一能力的关键之处就在于数学思维能力的培养。从未来发展的角度来看，数学思维包含了逆向、发散两种思维模式。高中生在日常生活工作中，可以借助逆向、发散思维寻找解题方法，也只有当大家熟练掌握这两种思维模式，才能够实现数学知识的实际化应用，在体现自我价值与发展的同时，迎合新时代对數学人才的需求。
　　三、 思维能力的提升从兴趣入手
　　兴趣是所有学科都希望学生具备的内在驱动力，也只有当学生拥有学习兴趣的前提下，才能积极主动地参与到课堂教学当中，兴趣的激发方式其实并不复杂，例如游戏、竞技比赛、故事引入等等。对于高中数学学科来说，笔者更倾向于探究问题式兴趣激发。
　　举例：在教学“立体几何”相关知识内容时我们可以创设问题情境，假如给大家六根一样的铅笔，谁能摆成四个三角形？若是高中生思维意识只停留在平面上，是无法给出答案的，无论如何都摆不出四个三角形，大家自然会产生强烈的探究欲望，在好奇心的驱使下，希望获得答案，并且不断思考。我们抓住这一时机，通过立体几何原理来向大家证明，用立体搭建方式实现这一不可能的问题。我们借助这样的形式来激发大家的思维主动性，同时还具有趣味性，打破传统模式下高中生已养成的固有的思维。这样的引入方式不仅能够有效调动课堂氛围，同时还能够快速将大家的课堂注意力集中，并且实现对高中生思维能力的有效锻炼。
　　四、 从数学本质中强化思维意识
　　数学学科本就源自生活，又服务于生活，都是生产和生活的抽象概括和总结，是一代代学者总结的结晶，我们用数学的文字、符号、数字、定理，来将自然现象与生产应用进行概括。要想让高中生攻克数学这一难点学科，就应该做到回归，我们通过引导高中生去观察生活中的自然事物与运动和变化，感知所学知识的形成过程，并且借助知识揭示这些现象，解决实际问题。
　　从现状来看，大家已经意识到了数学思维能力的价值，也都迫不及待想要掌握这一能力。但盲目的教与学，在没有科学合理的方式下，根本无法体现出思维意识的实质价值，很有可能造成反效果。所以说，我们是要将数学思维置于首要性的位置，但也要对数学思维有一个全面了解，并且进行科学合理的创设后才能引入课堂。我们可以培养大家的思维能力，但一定要注重方式方法，切莫盲目滥用。
　　对于高中生思维能力的培养，我们应当从引导大家观察分析事物开始，需要大家具备客观认识事物的能力。思维意识是需要数学概念、公式、定理作为基础，只有在此基础上进行有效思维，大家的应用意识才能得到有效提高与强化，才能真正理解数学的本质。但实践教学过程中，许多学生的基础知识不够扎实，不能深入了解，更是少有在实践生活中的运用，思维受到了制约。无法掌握知识本质，就难以将知识变成素养，知识的实际价值也无法得到发挥。因此，要想实现思维的有效融入，我们就应当加强大家的基础知识，并且多多创设生活化情境，借助游戏、体育活动激发学习兴趣的同时，让大家逐渐提升实践生活化数学知识的过程。 　　例如：掷铅球、扔标枪，怎样才能用同样的力量投掷得更远？若是从军事角度分析，炮弹弹道轨迹就是一个抛物线，要想实现精准打击目标点，就要考虑抛物线的开口大小问题。借助这种学生们感兴趣的生活性话题，尤其是许多学生崇拜军人对武器着迷的特点，来激发大家的探知欲望，同时也培养了大家的知识转化能力，思维能力得到训练，也让大家明白学习数学的实际价值与意义。
　　五、 思维能力的全面提升需要多渠道拓展
　　思维能力当中最具价值的是直觉思维，这种思维是需要通过后天锻炼来形成，这种思维看似天马行空没有边际，但一旦形成，就能将思考方法和分析模式升级，来实现感知和理解能力的强化，达到阶梯式提升多角度展开的理论效果。要想实现直觉思维的培养，也依旧离不开扎实的数学基础知识，而后我们借助一些典型的选择题，来进行思维强化训练，最后一步我们将题型进行一题多解、多变，充分激活大家的思维多面性，达到举一反三的教学目标。
　　六、 自主探究的尝试
　　数学思维能力的培养，不仅仅是依靠我们来进行创设，要想培养大家的数学思维习惯养成，就需要先培养大家的自主探究习惯。对于当下高中生来说他们大多承受着较重的学习压力，少有心思进行自主探究，再加上我们缺少必要的引导，致使高中生这方面能力习惯有所欠缺。针对上述现状应当着手加以改进，强化锻炼大家的探究能力，来实现数学思维的习惯养成。我们应该引导大家关注针对特定知识点开展的更多探究与摸索，让高中生感受到学习数学的快乐，同时也达到了思维能力的开发与习惯的养成。
　　七、 因材施教启发式教学
　　每个高中生都是独立个体都具备个体差异性，他们的思维特点不同，认知理解能力也会千差万别，思维能力更是处在不同发展阶段。再加上思维能力的培养不是一种方式能够轻松锻炼成功，前文我们也有提及思维能力本身具有的多面性与多维度的层次化特征。因此，我们应当意识到思维能力的培养，绝非朝夕之功一蹴而就，是需要我们有耐心地进行持续拓展训练渠道，并且进行多层次、多维度的思维能力提升训练，来实现对高中生综合思维的培育。
　　高中数学需要大家达到理解概念来解读问题、推理判断等一系列基础逻辑思维。前文我们也一再强调无论哪种方式的融入首要前提是高中生具备扎实的数学基础能力，在众多基础能力当中，概念就如同联系所有部件器官的血液，只有充分理解概念，大家才有机会理解其他部分的各种定理和逻辑关系。所有说概念的掌握程度直接关乎大家的学习质量和效率。而高中数学思维能力的培养又恰恰需要高中生具备扎实的数学基础，也就是说要想让大家真正領悟数学的方法、规律、学习效率，以及思维能力的培养，那就必须从把握概念为起点。
　　高中生基础差异性，主要表现在大家对概念的理解程度，每个概念在不同阶段又具有不同的定位，这无形中增添了大家的学习难度。
　　例如：初中有关“平行线”的定义，和高中有关“平行线”的概念界定，存在着很大区别，主要原因是我们在初中教学时还没有涉猎三维空间想象部分，大家的思维只局限于平面思维。高中时期则不同，立体几何的融入是三维空间思维，单单点、线、面，已经无法满足更高级别的知识传输。因此，高中生的基础差异性在这里就能有所体现，基础扎实者能够快速领悟，基础不足者对数学的领悟相对较慢。所以说，我们一定要结合学生的基础，对所有高中生有一个全面综合性的了解，能够进行分层施教的启发和引导，切莫用一个标准与难度来衡量所有学生，若是能够实现分层个性化教学，所有学生的思维都可以慢慢打开，逐步激活，最终实现全体成员的全面性提升。
　　八、 总结
　　新时期下的高中数学，更需要高中生具备综合实践能力素养，而这些能力素养的形成，离不开数学的关键能力“思维”。因此，我们应当重视思维能力训练，能够结合大家的实践情况，认知基础能力水平，来开展具有针对性的教学，并且能够融入多种科学合理的新方法新策略，将高中生从题海解救出来，将被动接受转化为主动思考，让大家真正感知和领悟数学的本质，尤其是利用数学知识的实践应用思维去分析问题，解决问题。
　　参考文献：
　　[1]俞向阳.浅析高中数学教学中培养学生数学思维能力的实践[J].数学研究，2017（8）.
　　[2]陈俊.高中数学教学中培养数学思维能力的实践研究[J].数学学习与研究，2017（10）.
　　[3]马绪.高中数学教学中培养数学思维能力的实践研究[J].数学大世界，2017（6）.
　　作者简介：
　　张扬，甘肃省定西市，甘肃省陇西县第一中学。
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