您好, 访客   登录/注册

基于学科核心素养的高中生命科学校本作业设计

来源:用户上传      作者:曾满霞

  一、问题的提出
  1.学科核心素养
  “学科核心素养”是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确观念、必备品格和关键能力。其中生物学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任[1]。学科核心素养的培养贯穿于教材编写、课堂教学和考试评价的每个环节中。在此,重点探讨在作业设计中如何激发学生的科学思维、促进学生科学探究能力的发展,帮助学生逐渐形成正确的生命观念和社会责任感。
  2.作业价值
  作业是巩固强化所学知识、反馈课堂教学效果、学习并获得解决问题方法的有效手段,也是提高学生核心素养和学业成绩的有效途径。例如,美国教育学家赫伯特·奥尔伯格(Herbert Walberg)及其同事以大量的学生为研究对象,探究了介入因素对学生测验成绩的影响。结果发现,强化、阅读训练、提示与反馈、家庭作业的批改等对学生测验成绩具有重要影响[2]。
  3.作业现状
  笔者对高一学生进行了关于生命科学作业的问卷调查,并对相关数据进行了统计分析。结果发现,大部分学生(65%左右)对生命科学作业缺乏重视,只有小部分学生(16.3%)喜欢生命科学作业,同时,学生作业存在雷同现象。通过对学生进行访谈,发现作业雷同的原因可能有以下几点:一是学习态度不端正,为了应付而完成作业,没有养成认真完成作业的好习惯;二是对本学科作业不够重视,缺乏兴趣,没有认真完成作业的欲望;三是作业的难度较大,学生独自完成度低。
  因此,对生命科学作业进行重新设计,对提高学生学业表现,培养学生学科核心素养具有十分重要的意义。
  二、基于核心素养培养的校本作业设计策略
  1.基于课程体系设计多样化的创新型作业
  传统的生命科学作业主要由现成的试卷、练习册构成,以巩固知识为目的,缺少变化和趣味性,易导致学生倦怠。为使学生感受生命科学的魅力,激发学习兴趣,更好地学以致用,笔者根据上海科学技术出版社出版的高级中学生命科学教材,设计了一套非教辅习题作业,供不同层次的学生自主选择。具体包括人文底蕴型作业、调查实践型作业和实验探究型作业三大类。教师根据作业的不同类型,提前设计好提交形式、具体选题举例和对应的教材内容,并在开学之初进行张贴,要求学生自主选择,每个模块至少完成一个主题,并在相应时间提交成果。作业无对错之分,各个层次的学生都可以根据自己的优势和特长,自主选择完成。这一作业形式使学生产生了学习兴趣,丰富了生物学科知识,提高了信息获取、实验探究和语言表达能力。
  2.基于“生本”设计具有针对性的作业
  根据建构主义理论,学生自主构建新的认知结构时,要以已有的经验和知识为基础[3]。学生作业中的错题不仅与学生的知识结构有关,也与他们对题目的理解和分析有关[4]。因此,在设计校本作业时,要基于“生本”设计针对性的作业,直击学生的思维误区。如下面的例子。
  单倍体体细胞内含有染色体数目是(   )。
  A.一组染色体数目     B.奇数的染色体数目
  C.与本物种配子的染色体数目相同
  D.以上都正确
  很多中低水平的学生会将答案错选为A。笔者把题目改为“单倍体由配子发育而来,其体细胞内含有的染色体数目为()”后,题干中的线索便为学生搭建了“支架”,使学生能够把相关知识联系起来,提高了判断的准确率。。
  3.基于“差异”设置分层性作业
  多元智力理论认为学生的智力包括多种类型,不同的学生所擅长的能力各不相同。因此,在校本作业设计中应关注学生的差异,分层设计,满足不同学生的发展需要。例如,在教学“细胞有氧呼吸”后,笔者设计了如下梯度作业:
  (1)有氧呼吸的场所在哪里?分别发生了什么反应?哪一反应释放能量最多?
  (2)释放出的能量全部生成ATP了吗?热量散失有何意义?
  (3)若标记原料氧气中的氧,在哪种产物中最先检验到放射性?
  (4)晚上在卧室中放大型盆栽可取吗?请写出有氧呼吸的反应式。
  上述问题由浅入深、层层递进,为不同层次的学生完成作业提供了个性化选择。对于基础薄弱的学生,还可将重难点录制成微课,成为校本作业的补充。而对于基础较好的学生,则可以为其提供能力要求高的题目,提高其解决问题、探究问题的能力[5]。
  三、基于学科核心素养的校本作业设计成效
  1.发展了学生的生物学科核心素养
  为期一年的校本作业设计和实施促进了学生生物学科素养的发展。一是生命观念和社会责任得到了培养和发展。如人文底蕴型作业中“营养与健康”“药物成瘾的原因”“珍爱生命,远离毒品”等作业帮助学生形成了健康的生活观念,并使学生主动向他人宣传健康生活的知识,成为健康生活的积极促进者和实践者。二是科学思维和表达能力得到了发展。如调查实践型作业中“针对中学生吸烟问题的调查”辩论赛“转基因的利与弊”“克隆技术是把双刃剑”等,极大地提高了学生信息搜集整理能力、用科学知识解释问题和表达自己观点的能力。三是探究兴趣提高,探究能力增强。通过“探究影响酶活性的因素”“校园植物物种多样性的调查”“自制酸奶”等一系列实验探究型作业,学生的探究能力、合作意识大大增强。
  2.提升了教师专业水平
  为了在学科教学中培养学生的核心素养,教师需要深入研读课程标准,熟悉所用教材,广泛涉猎与学科相关的书籍,丰富自己的专业知识。同时,教师还需要梳理文献,进行实验探究和问题调查。在这一系列的工作和学习中,教师的专业素养得到了不断提升。
  参考文献
  [1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.
  [2]陶保平.研究設计指导[M].北京:教育科学出版社,2002.
  [3]菲利普·津巴多.普通心理学[M].北京:中国人民大学出版社,2008.
  [4]林秀明.核心素养领域下初中化学作业设计策略[J].教学研究,2018(26):14.
  [5]杨国英,罗芳.基于核心素养培养的初中化学校本作业的设计[J].福建基础教育研究,2017(5):117-119.
  (责任编辑   姚力宁)
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15059378.htm