建构主义理论视角下高校英语教学发展路径研究
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作者:邓丽蓉
[摘 要]高校英语教学以培养实用型、高素质英语人才为目标，在英语教学中学生始终是教育主体，是英语学习的建构者。但是在高校传统的英语教学理念与教学模式中，忽视了这一点，不利于大学生个性发展及英语实践应用。从学习者自身出发的建构主义理论给高校英语教学带来了全新的发展思路。本文基于建构主义理论视角，论述建构主义下高校英语教学新指向，探究高校英语教学发展新路径。
[关键词]建构主义 高校英语教学 发展路径
建构主义理论强调的是学生对学习的主动性与参与性，大学生只有切身参与到英语知识建构之中，才能全面获取知识。对此，高校英语教师应在教学中始终坚持以学生为主体的原则，不断创新教学模式，以多样化的教学模式激发学生对英语的学习兴趣，充分调动学生参与课堂学习的积极性，使学生真正参与到知识建构过程之中;而教师则成为学生知识建构的帮助者，帮助学生实现有效的知识建构。
建构主义理论内涵
英语是一门极具实践性与应用性的学科，学生应具备自主表达的能力，这种能力的培养需要学生充分发挥自身主观能动意识，切实参与学习全过程，做英语学习的主人，而非“仆人”，在自主探究的学习中培养自己的能力。这种自主学习其实就是建构主义中的学习者主动建构的过程，因此，将建构主义理论应用于高校英语教学中具有实践指导意义。建构主义最初源于皮亚杰在儿童认知发展领域的研究，皮亚杰提出儿童的认知结构是通过同化与顺应建构起来的。同化是在已有认知结构基础上吸收外部环境中的信息;顺应是指原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的重组、改造认知结构的过程，这也是建构主义的发展雏形。在皮亚杰理论基础上，科尔伯格进一步研究了认知结构的发展条件，斯腾伯格、卡茨等人着重探究建构认知结构中个体主动性的重要作用及其发挥。在前人关于建构认识结构研究的基础上，维果斯基从心理学视域出发，对人类心理机能进行深入的探讨，基于心理发展理论形成建构主义，强调社会交往活动中心理机能的重要作用，人心理活动的变化会在同时会引起实践活动的变化，人的意识能通过活动客观展现。将建构主义运用于学习之中，是指学习不仅仅是教师对知识的传授，更是学习者借助外界环境与外界帮助，自主建构知识的过程。在这一个过程中，教师为指导者与帮助者，学生则为学习的主体建构者，学习过程是学生自我建构知识的过程，是其心理变化的能动反映。这种学习理论与时下教育改革相契合，可激发学生的学习热情，突出学生自身的作用，强调学生的参与，引导其自主参与到学习过程之中。建构主义下的学习过程可帮助学生深刻理解学习内容的实质、规律与相关联系，这种深刻理解会长期存储于大脑之中，实现有质量的学习。所以，建构主义的学习是具有认知意义的学习，体现的是学生建构知识的能力，而不是教师教授知识的能力，突出了学生的能动作用。
高校英语教学现状分析
1.教学方式存在问题
现阶段，很多教师采用的教学方法较为传统、教学模式较为单调，在教学过程中，教师大都会通过自身的引导来纠正学生的发音。但是，在这种教学方法下，学生只是被迫接受式的记忆单词，并没有对单词形成深层次的记忆，整体的教学质量和教学效果都无法得到有效提高。这种教学模式不利于学生英语词汇的积累和学习，学生还需要留够充足的时间去进行单词记忆和背诵，给其他方面的学习造成了严重的阻碍。
2.忽略英语单词复习
在教学过程中，很多教师为了帮助学生积累更多的单词，会在有限的课时内给学生布置数量较大的单词作业，要求他们进行背诵和记忆，但是却忽略了词汇教学中最为重要的一点就是复习。对于学生来说，单词复习尤为重要，通过科学、有计划的英语单词复习，可以让学生巩固生疏的单词，提高记忆效率。而在目前的教学活动中，很多学生只有在教师检查时才会复习单词，单词的复习缺乏计划性和连续性，记忆效果较差，效率较低。
3.缺少明确总结
除了上述两点问题以外，还有一些无法避免的客观原因和主观原因影响了英语教学的质量。例如，很多少数民族地区的英语教学缺少总结环节，学生在学习过程中没有计划，未能开展系统性学习，只是了解了单词的大致意思，这样，学生在背诵和记忆单词时会存在一定的模糊，加重了他们英语词汇学习的负担。
建构主义理论视角下高校英语教学发展新路径
1.革新教学理念，明确教学主体
教育部在2001年基于建构主义理论修订了高校英语课程标准，2013年又突出了英语教学改革目標，即提升大学生英语综合应用能力。对此，现代高校教师在英语教学中也应更新教学理念，以建构主义理论为指导，将学生置于教学主体地位，着力于大学生英语实践能力的提升。高校英语教师应正视英语教学的现状与问题，总结教学规律，基于心理学、认知学等理论探究英语教学新路向。教师应根据学生特点研究教学风格与教学内容、设计教学环节、制订教学方案，真正实现以学生为主体，使自己成为英语教学的引导者、组织者。
建构主义理论强调学生的主体作用，要求发挥学生主动建构知识的能力，充分调动学生主体的能动作用。既然要强调学生的个体作用，就应从学生个体发展出发，了解其个体情况，施以针对性的教学，通过个性化教育实现全面教育。个性化教育可以进一步突出学生在教学过程中的主体地位，激发学生的学习热情与主观能动性。由于学生的知识储备、思维惯性、生活及学习环境不同，在学习过程中就会体现出各具特点的个性化特征，他们对知识的理解程度、理解能力、理解方向都不尽相同。例如，在教学中，同一老师、同一教学内容、同一教学方法，不同班级学生的反应与教学效果都会不同，即使是在同一个班级中，每个学生也有自身特有的学习反应。所以，要想发挥学生的学习主观能动性，强化其主体地位，引领他们自主建构学习内容，教师应针对不同学生的特点进行个性化指导，因材施教、量体裁衣。然而，在现实教学中教师的精力是有限的，很难顾及每个学生的发展，对此，建构主义理论就给予了明确的指向，即突出学生主体地位，教师在教学过程中仅仅作为组织者、引导者、帮助者，学生不再全面依赖教师，而是充分发挥自己的主观作用，自主建构知识框架。这种引导、帮助学生发挥自主能动作用的方式，既能顾及学生个体、智力、兴趣、学习习惯等差异，又能激发学生的思维拓展能力，有利于培养创新型人才。因此，在高校英语教学中，应转变传统的、以教师为主导的教育理念，把课堂还给学生，将学生置于英语课堂的主体地位，以调动学生主观能动性与自主学习能力为导向进行英语教学设计，引导学生自主学习、快乐学习，使学生在教师的带领下顺利学会英语语言知识，在主观能动性的作用下建构自身英语语言知识，并能进行实践应用。教师在教学过程中要注重调动学生的主观能动性，将自己作为学生知识的指导者、学习的督促者，多与学生进行语言交互，以进一步提高学生的英语口语表达能力。 2.为学生制订学习策略
语言学习不能盲目，好的学习策略可以科学指导学习各环节的开展，对语言学习起着积极的推动作用。因此，高校英语教师应针对学生的实际学习能力与学习习惯，为其制订适合的学习策略，引导学生养成正确的英语学习习惯，促进其英语学习效果的提升。
3.丰富教学内容，优化语言环境
语言学习的重点在于营造相应的语言环境，语言环境是语言得以拓展的土壤。英语教学要着重于语言环境的营造，应在教学内容上根植并回归于现实生活。在教学中，教师要与学生建立平等、民主的关系，使学生敢于与教师用英语进行交流。同时，引导学生进行互助合作学习，只有在互相交流中才能展现英语的语言魅力，提升学生的应用能力。此外，建构主义理论要求激发学生的认知潜能，帮助学生把握知识本质以更好地进行知识体系的建构。教师在教学内容与教学活动的设计上，应着力于挖掘学生的潜能，培养学生的辩证思维与语言思维，为学生的知识建构提供充足的外界保障。
常见的英语学习有五种形式，分别为：固定词组、常用话语、搭配词、从句、句子框架、引用语等，教师要引导学生正确记忆、掌握这些内容，从而在实际应用中可以在第一时间内理解这些知识的意思。学生要掌握、熟记相关的语法结构和词汇组成方式，不仅可以有效提高阅读能力，还对其写作和实际对话有一定帮助，能根本上提升学生的英语应用能力。
4.创新教学形式，参与学习过程
建构主义理论强调大学生主体作用的发挥，而大学生主体作用离不开学生创造性思维的牵引。英语是一门实践性与应用性很强的学科，需要在语言学习中活学活用、学以致用，这就需要调动学生的学习兴趣，以兴趣激发其学习动力;而兴趣的激发需要教师改变教学方式，创新课堂教学模式，建构多样化的英语课堂。在建构主义理论中，学习是学生自主建构的过程，在特定情境中借助他人帮助、利用资源完成知识获取。在这一过程中，教师是引导者与帮助者，学生借助教师的引导进行自主建构。建构主义理论提倡将情境作为学习者建构知识的重要基础。在英语教学中，教师应引入情境教学法，创建多元化、开放式的情境式教学，这种情境要贴合实际与生活。在高校英语教学中，教师可创设不同情境有效锻炼学生的英语表达能力，使其熟练掌握单词与句子，实现学以致用。在教学模式的创新上，教师可基于建构主义理论中学习者的学习心理创新教学模式、丰富教学内容，让学生作为主体积极参与课堂学习。如，可以开展启发式教学，教师在课堂中是学生学习的引导者，应将枯燥乏味的教学内容转化为启发性问题，以问题激发学生课堂学习的兴趣，让学生在自主思考中挖掘知识点，然后由教师进行点拨与指导，深化学生对知识点的记忆。同时，教师还可以开展讨论式教学，英语属语言范畴，应该突出“说”的作用，即英语的实际应用。基于建构主义理论，教师应凸显学生的主体地位，让学生在学习过程中进行自主讨论，在讨论中深化认识。开展讨论式教学时，教师应给学生創设互相学习、互相交流的空间，使其在交流中加强语言运用，在讨论中思考新知，提高英语教学的实效性。
结 语
建构主义理论中强调以学习者为教学活动的主体，为现代高校英语教学改革指明了发展方向，让大学生真正成为学习的主宰者，主导自己知识建构的广度与深度。在建构主义理论指引下，学生是英语课堂中的表演者，“喜怒哀乐”都需要自己的展现;教师是导演，学生的“表演”会依赖于教师的帮助与指导，由此，学生的英语学习积极性与学习效率会大幅提高，教师的教学从“灌输式”转变为“引导式”，学生的学习从“要我学”转变为“我要学”，使高校英语教学实现了教与学的良性运转，大学生英语综合应用能力得到显著提升。
参考文献：
[1]刘芳：《从建构主义视角看鄱湖生态区乡村小学英语口语教学》，学位论文，江西科技师范大学，2015。
[2]范润苗：《基于建构主义学习理论下的中职英语教学设计研究》，学位论文，河北师范大学，2014。
[3]侯小珍：《建构主义理论视域下大学英语教学改革研究》，学位论文，兰州大学，2012。
[4]姜雪：《社会建构主义理论视角下高校英语教学的全新内涵和更新路径》，《河北大学学报》 （哲学社会科学版）2014年第39卷第2期，第132-136页。
作者单位：西安汽车职业大学 陕西西安
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