低年级有效培养口语交际能力的研究
来源:用户上传
作者:李冬艳
[摘要]在小学低年级的口语交际能力培养中，教师要立足于学生身心发展规律。教师在明确其口语交际能力较低、水平较低的基本情况下，在生本課堂的教学和平时的生活、学习实践中要强化学生口语交际能力的培养和锻炼。让学生在有话敢说的基础上实现有话能说、有话会说，实现学生的“我口言我心”，让学生在“说”中尽情表达自己的思想，让语文学习充满生机与活力。
[关键词]低年级;口语交际;培养策略
低年级口语交际能力的培养是语文教学的重要内容，如何在阅读中提炼，在写作中升华，在读写的锻炼中融入口语交际能力的培养和锻炼，是强化学生遣词造句能力和言语表达能力的重要基础。
一、凸显兴趣，让学生敢说
“兴趣是最好的老师。”要实现低年级学生的口语交际能力的锻炼和提升，首先必须让学生燃起对口语交际表达能力的兴趣，在兴趣的驱使下，让学生勇敢地表达自己的思想和看法。特别是在教学过程中，由于低年级学生的知识水平有限，他们习惯于在课堂学习中被动地接受和努力地学习知识，而口语交际能力也因此存在着停滞不前的问题。为此，在教育教学中，教师要积极创设各种机会，围绕学生的兴趣点出发，最大限度地调动学生的积极主动性，在学生情感产生共鸣的同时，鼓励学生勇于表达自己的意见。
例如，在教学《开满鲜花的小路》的过程中，对于课后习题中的“美好的礼物”是什么？生活中还有什么是美好的礼物？通过引导学生阅读和分析课文内容，从故事中明确这“美好的礼物”是长颈鹿送给鼹鼠的一袋花籽，鼹鼠不知道袋子里是什么就去问松鼠太太。因为布袋漏了，花籽洒在了通往松鼠太太的路上，于是在第二年春天这一路上鲜花盛开，路边居住的刺猬太太和狐狸太太看到鲜花后都说“多美啊！”“真美啊！”。故事的叙述过程也是学生口语表达的过程，然后教师进行适时指导，让学生接着思考，这个“美好的礼物”是什么？学生回答是一袋花籽。为什么说它是美好的礼物呢？请同学们试想一下，如果花籽没有漏掉，只是种在了鼹鼠家门口，还能像现在这样美好吗？图片展示鲜花开在鼹鼠家门前的情景，然后对比课文中鲜花开满小路的图片，让学生在对比中说出自己的感受和体会。
学生在观察生动形象的图片时兴趣被进一步激发出来，他们跃跃欲试，表达自己的看法。整个口语交际过程开展的比较顺利，有的学生提出：鲜花开在鼹鼠的门前，只有他经常看到美丽的鲜花，而鲜花开在小路上，大家都可以看到鲜花，一个人的快乐和很多人的快乐相比，这个礼物显得更加美好。接着，学生在口语表达自己生活中收到的美好的礼物的过程中，不仅能说出礼物外观的美好或者是用途的美好、性能的美好，更要引导学生从美好的礼物中感受到送礼物的人对自己的疼爱和关心，教育学生要用一颗善良的心去感受生活，去创造生活，还要用一颗感恩的心去回报生活，那样礼物才会更加美好，生活也会更加美好。
二、融入情境，让学生乐说
在低年级学生的口语交际练习中，教师要注意情境的创设和及时的引导，通过情境的创设，充分调动学生的感官，让学生在聆听和观赏中产生丰富的情感体验，让学生在敢说的基础上能够优化可说，能乐于表述自己的思想和看法。在创设情境的过程中，教师可以依据实际情况采用不同的方式方法，有时候可以根据课文内容或者表达实际进行实物演示，有时候可以依托多媒体技术手段进行图片展示或者音乐的播放，有时候可以通过游戏的方式让学生在角色扮演中充分感受到人物的语言和思想，为深化文章内容的理解和感悟奠定基础。在情境的创设中，更容易让学生获得身临其境的真实体验，在这种视觉、听觉或者感官、实践的体验中，让学生乐于表达自己的思想情感，口语交际能力得到了有效锻炼。
例如，在部编版小学语文二年级下册的《一匹出色的马》的教学过程中，教师通过引导学生阅读课文的结尾：妹妹高兴地跨上“马”，蹦蹦跳跳地奔向前去，从中体会到这匹出色的“马”给妹妹带来的力量和快乐。接着，在口语交际练习中，教师让学生说一说，自己以前有没有骑过这样一匹出色的“马”，说说自己的故事。学生在讲故事中表达了对于童年生活的美好回忆和深深的留恋，随后，教师引导学生谈谈自己从中感受到的快乐，同学们争先恐后地表达自己的意见和看法，其他同学也进行了及时地补充和有效地参与。在情景教学中，我将这匹出色的“马”带到了草原、带到了森林、带到了小溪边，让学生根据图片和音乐，将自己置身其中，说说自己与这匹出色的“马”的故事，同学们纷纷展开想象，依据自己的旅游经验，和对于这匹“马”的真实了解，尽情地讲述着属于自己的故事。
三、方法指导，让学生会说
写作是不断学习和模仿的过程，口语交际能力也是不断磨练、不断发展的过程。在低年级口语交际能力的培养和锻炼的过程中，教师要强化方法指导，让学生在敢说、乐说的基础上能说、会说，要言之有理、言之有据、言之有物，不说空洞的话，不做无病呻吟，要用真情说真话，要实现我口言我心。小学语文低年级口语交际能力的训练在方法指导上分为“三步走”：第一步是让学生明确自己要“说什么”，先在头脑中理顺一个说话的大致思路，要有针对性地说，要言之有物。第二步是让学生明确自己要“怎么说”，也就是让学生理清一个大致思路，要说清楚什么时间、什么人物、做了什么事情。然后说清楚事情的起因、经过和结果。第三步是让学生明确自己要“说清楚”，要用最简洁的语言表达清楚事件。
例如，在部编版小学二年级语文下册《小马过河》的口语交际中，文中课后题要求学生能够运用“马棚”“愿意”“磨坊”“驮”“挡住”“为难”“突然”“拦住”“吃惊”“难为情”“动脑筋”“小心”等词语讲述“小马过河”的故事。在口语交际的训练中，我将学生分为几个合作探究小组，然后让他们进行小组故事交流，在交流过程中教师进行适时指导。在初步完成小组的口语交际训练的基础上，我发现其中存在的问题，有的学生在口语交际的时候过于依赖课本，从课本中的语言入手，进行句子的整理和思路的整理。为此，我在指导过程中，强化学生的独立思考能力，要求学生在明确“说什么”的基础上理清“怎么说”，然后用简单的语言完成故事的叙述。这个过程既考查学生的布局谋篇能力，更是锻炼学生口语交际和语言表达能力。 四、捕捉生活，让学生爱说
苏霍姆林斯基說过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。低年级学生对外面的世界充满了好奇，他们会产生各种各样的想法，但口语交际是基于一定语言规范的表达，它以学生的生活为基础，但又高于生活。这就要求教师能够抓住口语交际与生活的融合因素，巧妙地将学生感兴趣的生活元素引入课堂，激发学生的表达欲望，并在教师的引导下，学生能够逐渐围绕某一个话题展开有效的表达。由于低年级学生的语言基础较为有限，教师要通过挖掘学生感兴趣的生活话题，并搭建积极讨论的交流氛围，以此促进学生想说、爱说，最终获得较强的语言表达能力。
例如，二年级第三册口语交际之《有趣的动物》，动物对于二年级学生来说并不陌生，但要让二年级学生用自己的语言说出动物的有趣都比较困难，不少学生的思维中会有各种动物的印象，但怎样说出有趣点却比较困难。口语交际的目的在于培养学生的语言表达能力，要先让学生想说、会说，才能够帮助学生更好地进行表达。为此，教师可以利用课余时间搜集学生熟悉的小动物图片，从而极大地拓展了生活素材的来源。当学生看到家中熟悉的小动物时，他们的表达欲望就上来了。在前期的语言交流中，教师并不过多地限制学生的表达和想法，而是由学生进行自由表达，但教师要注意倾听，对学生的不规范语言进行纠正，使学生在交流中掌握正确的表达方式。接着，教师根据学生的语言交流进行点评，通过点评让学生意识到如何抓住主题进行交流，课堂上由自由表达逐渐过渡到规范表达。由于教师引导得当，学生在课堂之初的表达欲望和兴趣并不会因为难度增加而减弱，相反会产生想要表达得更好的欲望，从而将课堂交流推向高潮。
总之，口语交际是学生最基本的社会实践活动能力，教师要立足于新课标提出的强化学生在交际活动中倾听、表达和交流能力的培养要求，把握学生系统学习规范化语言的基础时期和关键时期，将口语交际能力的培养和提升作为教育教学工作的重要内容，并将其渗透到课堂教育教学中，在构建生本课堂的基础上不断提升学生的口语交际能力，从而推进学生核心素养的全面发展。
参考文献：
[1]朱振超.关注训练，提高低年级学生的口语交际能力[J].江苏教育，2012，（34）.
[2]李花.小学语文教学中口语交际能力培养的实效策略[J].华夏教师，2014，（01）.
（责任编辑 陈始雨）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15069861.htm
