浅论小学数学教学中如何培养小学生的创新意识
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作者:汤月丽
摘 要：近些年来，小学课程教学标准对于数学学科提出了越来越高的要求，在基本能力与应用能力方面，也做出了具体的说明，但是因为小学生年龄偏小，尚不具备全面的自觉与理性学习能力，因此教师的引导便显得至关重要。此时，教师应当重点分析小学数学教学的学生创新意识培养问题，在明确其必要性的前提下，指出机会供给、知识整理以及开放视野等方式对于培养学生创新意识的作用。
关键词：小学数学;教学方法;创新意识
当前教育背景下，小学数学教师需要充分关注到学生创新意识培养的必要性，积极探索可行性更强的教学模式，以便让学生全面健康发展成为可能，特别对于高年级数学教学来讲尤其如此，教师利用多种形式，使学生分析问题和解决问题的能力得到发展，并帮助学生由此养成独立思考、锐意创新的思维习惯，同时也是教师教学能力的充分体现。
一、 小学数学教学中培养学生创新意识的背景
创新意识意为学习者借助联想与想象能力，对既有知识进行主动的重新组合，从而自觉获取新知识的意识，在此意识之下的思维与能力，对于长效学习的作用明显。在传统教学观念下，数学教学更加强调机械实用性，为了应对考试而进行大量的计算训练，这在使学生计算能力得到发展的同时，却无形中限制了创新意识的培养。随着素质教育思想成为共识，无论教学大纲还是具体的测试方案均关注到了创新意识与能力方面的问题，此时教师需要主动调整教学模式，利用多种行之有效的方法，帮助学生养成创新思维意识，为其未来高效学习及深入研究奠定坚实的基础。
二、 小学数学教学中培养学生创新意识的必要指向
（一） 集中学生注意力
小学生天性活泼好动，注意力不能集中问题的解决，是一个老生常谈的课题，对于高年级学生来讲，其自控力不足问题已经有了一定的改观，然而在娱乐手段日益增加的时代，学生投入到课堂的精力极易分散，我们现在强调创新意识培养，要求学生能够针对既有知识内容进行充分的思考，把精力集中于特定位置是必然的要求，同时也是教育指导的重点指向。
（二） 拓展课堂教学容量
小学数学教学内容丰富、涉及面广，学生无论在基础知识还是在实践训练方面，都需要耗费大量的时间，如果可以让学生的创新意识发展成为可能，对于如何在有限时间内提供更多的教学内容，并保证教学内容为学生所理解与接受，都将起到十分重要的帮助作用。
（三） 促进学生个性训练
创新意识的培养和常规的数学训练形式存在较大差别，特别是对于不同学生来讲，明确创新意识，使学生以清晰的意识为指导把握各项训练细节，可以使自身发展更符合自身心理变化规律。也就是说，教师在大班额的情况下，极难根据不同学生情况做出完全差异化的教学，此时学生自我创新意识的作用便可得到有效发挥，这是培养学生创新意识的又一必要指向。
三、 小学数学教学中如何培养小学生的创新意识
苏联教育家、心理学家赞可夫曾经说过：“知道怎么思考，对学生而言，是一生中最大的财富。”数学学科对于思维的要求较高，因此小学数学教师一定要注意赞可夫的启示，让学生积极开动脑筋，主动形成思考的意识与思考的方法。
（一） 预留充足的思考时间
当教师在给学生提供具有探究色彩的问题后，应当让学生得到足够充分的思考时间，只有这样才能保证学生全面而深刻地理解问题，并在此基础上做出创新性思考。例如当接触到分数四则混合运算内容时，教师可以先带领学生复习此前已经学习过的分数加减法运算规则以及乘除法运算规则，接下来提示学生接下来将学习分数四则混合运算，并提出问题：你可以由四则混合运算联想到什么？让学生据此联想与总结整数四则运算的基本规则，即先乘除再加减，先括号内再括号外。当学生弄清这一点后，教师再提示学生：分数四则混合运算与此规则相同。在此之后，教师则可以引导学生解答问题“526÷713×1-37”。在教师的引导之下，学生将在充分的思考空间内感受到具体解题规则：先计算小括号之内的减法，再通分，再计算括号，然后计算括号内乘法，最后完成除法计算。整个过程有条不紊地进行，创新意识也将得到自然发展。
（二） 培养知识的整理习惯
数学学习的过程，简而言之，便是一个持续不断整理与消化知识的过程，只有在此基础之上，才能产生与自身特点相符的个性化知识结构，并完成创新意識的自我完善。在进行课堂教学时，小学数学教师需要充分关注培养知识的整理习惯问题，构建更为合理化的、与后续发展直接相关的知识结构，以便让学生的创新意识自然附着于其上。例如当复习到长方体和正方体有关内容时，由于复习的目标在于重构此前已经接触过的内容，让学生有能力将各个具体的知识点纳入到网络体系之中，因此教师可以进行如下设计与操作，首先是向大家出示整理问题，如：你能够把本单元知识划分成几个板块？你最想和同学讨论本单元知识中的哪些问题？其次，与学生共同由问题出发完成整理过程。再次，学生以小组为单位共同完成成果交流汇报活动，例如有小组提出：这部分内容能够划分成长方体与正方体棱长、长方体与正方体特征及各自的表面积与体积计算方式，还有小组提出：长方体与正方体均可以采取底面积×高的计算方式加以计算体积、长方体和正方体属于包含与被包含的关系，等等。最后，要求学生思考：我最想和其他同学讨论哪个问题，就这样非常自然地使学生将所学知识引入到创新意识的境界中去，在知识整理和内化的同时，保证了思维的发展。
（三） 引导开放的思维视野
在处理一些具有探究性色彩的题目时，还需要学生关注总结的过程，用以帮助大家对知识点以及其背后的数学思想进行归纳，从而引导其形成更加开放的思维视野，使创新意识不受框架的限制。例如当接触到统计部分的知识时，教师可以先引导学生思考与统计有关的知识内容，接下来让学生处理那些综合性较强的统计问题。在此过程中，先使学生分为两组，组内共同完成实践性突出的统计活动：其中一组同学负责统计班级男生与女生的身高，并与标准身高进行对比，制成恰当的统计图表，另一组同学则负责近一周来本地平均气温的统计，同样以恰当的统计图表表示出来。同学在创新意识的启发下，可以明确具体的操作方式，如前一组可以用条形统计图与扇形统计图来表示，后一组可以用折线图来表示。教师最后总结：在面对不同统计数据时，只有采取恰当的统计形式，才有可能把统计结果更加清晰地表示出来，从而起到良好的统计效果。总之，处理这些问题对学生回忆整个小学时期的统计知识，尤其是使知识发展为实践能力将起到巨大帮助作用，而在此过程中，学生创新意识的形成及应用也便自然得以实现。
四、 总结
虽然我们应当承认，小学生形成有益于学习的思维意识并非一朝一夕之事，可是因为小学生的思维相对活跃，易于接受新鲜事物，所以只要教师能够意识到创新意识培养的必要性，并做出合理化的引导与训练，相信定可以让小学生形成良好的学习习惯，继而保证其在学习过程中自觉形成创新意识、应用创新思维，促进数学综合素养的全面进步。
参考文献：
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[2]王青山.关于小学高年级数学预习能力培养的研究[J].学周刊，2018（9）：18.
[3]马米兰.小学数学中学生创新能力培养之我见[J].学周刊，2019（7）：46-48.
作者简介：
汤月丽，福建省龙岩市，福建龙岩东山小学。
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