试论合作学习在小学数学教学中的实施策略
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作者:陆伟怡
摘 要：合作学习是新课改理念下提出的一种新的学习方式，在当前教育领域中占有非常重要的地位，它是一种能有效加强学生与学生、学生与教师之间交流的一种教学模式，可有效提高课堂教学效果，得到了广大教师的充分肯定。因此，将合作学习应用在教学中具有重要意义。作为一名小学数学教师，应根据教学内容和学生学情，合理运用合作学习策略，提高小学数学教学有效性。本文首先分析了合作学习在小学数学教学中的应用价值，而后提出了相应的实施策略，以期对相关教育工作者提供一定的启示作用，使合作学习在教学中真正发挥出其功能价值。
关键词：合作学习;小学数学;实施策略
合作学习是现阶段小学数学教学中常用的一种教学手段，它充分体现了学生的主体地位，有助于学生之间学习的交流与讨论，对提高学生自主学习起到了至关重要的作用。因而，合作学习教学策略备受广大教师的喜爱。
一、 合作学习在小学数学教学中的实施意义
新课程标准中强调，小学数学教学中，要充分体现学生的主体地位，调动学生的学习积极性，让学生在主动参与学习活动中获得知识与技能。而合作学习恰好能充分体现学生的主体地位，调动学生的课堂参与度，同时还能促进学生之间的交流与学习，因此，在小学数学中开展合作学习具有重要意义。在小学数学课堂上运用合作学习策略，将学生分成若干小组，让学生以小组为单位进行讨论，改变了传统沉闷的课堂氛围，提高了学生的学习积极性，在宽松、民主的课堂氛围中，能让学生以最佳的状态学习数学知识，对提高课堂教学效率有积极作用。此外，运用合作学习开展小学数学教学活动，不仅能让学生通过交流解决问题，增强学生的自信心，还能让学生在教师的适时引导下得出最佳答案，让学生在充分的学习空间中，享受学习的乐趣，从而得到全面发展。
二、 合作学习在小学数学教学中的实施策略
（一） 营造氛围，促进合作交流
《数学新课程标准》中指出，在小学数学教学中，不能单纯地让学生模仿与记忆数学知识，应鼓励学生合作交流，激发学生的合作欲望，从而提高学生的学习效率。事实证明，学生只有在宽松、民主的环境中，才会激发学生的合作欲望，让学生敢说、敢想、敢问，促进学生主动参与到合作学习活动中。因此，在小学数学教学中，教师应为学生营造一种宽松、平等的学习氛围，为学生创造合作交流的机会，让学生在愉悦的氛围中进行有效学习。
比如，在《三角形》这一课的教学中，笔者在课堂上为学生准备了一些工具，以吸引学生的注意力，提高学生的参与积极性。首先，把学生分成若干小组，让学生利用自己手里的工具做出一个三角形物体，这样的任务大大提高了学生的参与积极性，纷纷主动投入到动手操作中，在操作的同时，大家相互交流着自己的心得体会，有的说：“你看我这个做的是不是特别牢固。”有的学生说：“像我这样，就可以做出一个很大的三角形。”这样的活动，不仅为学生提供了创造机会，还促进了学生更好的交流学习。又如，在学习《分数、小数互化》这一课时，为提高学生的参与积极性，促进学生之间的合作交流，笔者先与学生开展了一场师生对抗赛，有学生任意报一些分数，看看谁能最快说出它们能否化成有限小数，当学生才算了四五道题之后，我就已经算完了全部题，学生非常惊讶，并提出疑问：“为什么老师能这么快就算出来呢？是不是有什么秘密武器？”学生的求知欲望一下子被激起来，他们经过交流、讨论，有的学生说：“如果分数的分母中含有质因数3，就不能化成有限小数。”有的学生说：“分数分母中只含有质因数2，这个分数可以化成有限小数。”笔者让学生对这两个结论进行探究，看一看哪个结论是正確的。大家积极与同伴交流，从很大程度上提高了其合作探究主动性，为提高课堂教学效率奠定了基础。
（二） 明确目标，优选合作内容
如何使合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？笔者认为在每次小组活动之前，教师应明确合作学习活动的目标，优选合作学习的内容，尤为关键。在小学教学中教师应认真钻研教材内容，把握教学的重难点部分，充分发挥自身的引导作用，组织学生有序地开展讨论、交流及探究活动，以更好地体现合作学习的实效性。
比如，在学习《笔算乘法》这一课内容时，为充分发挥合作学习的教育价值，笔者结合教学内容及学生学情，让各小组对“笔算乘法要注意什么？”进行讨论，各个小组从不同角度进行讨论交流，最后总结出小组对笔算乘法计算法则的讨论结果。与此同时，教师也要注意观察学生在合作讨论中思维的碰撞，适时引导朝着正确的方向发展，从而提高其合作学习效率。总之，在组织学生开展合作学习时，内容的选择至关重要，教师一定要结合学生学习的实际情况，根据教学内容合理选择，以确保达到合作学习的预期目的，让学生在合作学习中收获不一样的知识。学生在这样的过程中，不仅能自觉获得知识，还能体会合作学习的乐趣，更好地实现合作学习的作用。
（三） 有效设计，鼓励合作探究
合作学习的主体是学生，但是教师不能放任不管，应充分发挥相应的指导作用，在掌握教学重难点的基础上，合理设计教学环节，通过对学生学习情况的了解，有针对性地设计能激发学生学习兴趣的问题，充分引导学生合作探究数学知识，使学生在合作探究过程中加深对知识的理解，从而提高课堂教学效率。
比如，在学习《年月日》这一课时，笔者在教学过程中充分运用了合作学习策略，鼓励学生积极合作探究学习。首先，让学生以小组为单位观察书上的年历，看看每个月上的天数有什么不同，最后把小组所得出的结论与发现的问题总结出来;其中每个组都发现了一年有12个月，其中1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月都有31天，4月、6月、9月、11月都有30天;然后笔者告诉学生有31天的月份是大月，30天的月份是小月，然后为学生布置了另外一个任务，以让学生更深入的探究学习，即：大家结合课本一起讨论下什么样的年是平年？什么样的年是闰年？哪一年的2月份是28天？哪一年的2月份是29天呢？通过设计这样的问题，可有效激发学生对本节课知识的学习欲望，促使学生带着问题去合作讨论，在共同探究过程中解决问题，既有助于提高学生的学习兴趣，也有利于增强学生的学习信心，从而达到事半功倍的教学效果。
（四） 总结评价，促进共同进步
对合作学习活动的开展来说，最后的总结评价对学生学习态度有着至关重要作用，总结评价可促进学生交流学习，有助于学生良好的学习态度及团队合作精神的形成。因此，在小学数学课堂上，每次合作学习活动后，教师应及时进行总结评价，不仅要对合作学习过程中学生的合作态度、合作方法及参与程度进行评价之外，还要对每个小组学习的情况进行总结，让每个学生对自己在合作学习活动中的表现有更多的了解;同时对表现好的小组与个人要给予充分的肯定或有趣的奖励，如颁发“智慧星”“小红花”等，促进学生产生一种积极的心理情绪，改善学生的学习态度，进而实现高效的合作学习目的。
总而言之，合作学习在小学数学课堂中的实施对提高教学有效性起到了重要作用。因此，小学数学教师应对合作学习的应用价值有正确的认识，在小学数学教学中，科学合理实施合作学习，确保每个学生都能积极参与到数学学习中，让学生通过合作学习实现互补，共同进步，提高学生的数学学习能力。当然，在合作学习实施过程中，教师要不断总结经验，积极探索有助于学生学习发展的方法，促进小学数学教学质量的提升。
参考文献：
[1]李淑兰.小组合作理论下小学数学教学实践分析[J].学周刊，2019（25）：34.
作者简介：
陆伟怡，广东省广州市，广东省广州市从化区流溪小学。
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