情境体验式教学在高中地理教学中的应用研究

来源:用户上传      作者:程素芹

　　摘 要：情境体验式教学是指教师在教学过程中，有目的地引入或创设一些生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验从而帮助学生理解教材，并使学生身心得到发展的教学方法。对于探究性极强的高中地理而言，更是需要老师将情境体验式教学融入到教学当中，旨在不断地提升学生的综合素质和学科素养。但当下仍有部分教师在使用这种方法时存在很多不足，需要不断改进。所以本文主要探讨老师在情境体验式教学中所存在的问题，以及如何真正将情境体验式教学应用到高中地理课堂中去。
　　关键词：情景体验式教学;教学;高中地理
　　
　　在新课标的要求下，国家越发注重对学生综合能力和地理实践能力的培养，因此在地理课堂中融入情境体验式教学方法就显得至关重要，因为它可以让学生将自己置身情境，更好地观察和感悟地理环境与人类活动，真实地感受学科魅力，并在无形中掌握重点知识，增强社会责任感，这对学生学习高中地理而言具有很大的益处。
　　一、 情境体验式教学的重要性
　　基于素质教育理念的发展，情景教学法能够适应新课标的教育教学要求，将现代化的教学观念有效贯彻到教学活动中，帮助教师提升课堂教学的质量和效率。在当下的教学中，教师不仅要培养学生掌握基本的地理知识和技能，更加需要做好和学生间的互动和沟通，充分利用教育教学资源，帮助学生增长见识，扩大学生的知识面。因而在课堂教学环节中，教师要学会应用情景教学法，对课堂教学环节进行科学设计，创设一个引人入胜的教学环境，使得学生的学习兴趣和学习积极性能够得到调动，促使学生在模拟的真实环境中进行知识的学习，有效培养学生的地理学习能力。
　　二、 高中地理课运用情境体验教学的优势
　　（一） 运用情境体验模式教学极大地提高了高中地理课的课堂效率
　　运用情境体验模式教学，让学生对所学知识有了切实的体验和感触，调动了学生学习的积极性，体会实践体验的乐趣，使得课堂中所传授的知识在掌握起来更加牢靠，有更加深刻的印象，进而提高了地理课的课堂效率。
　　（二） 运用情境体验模式教学高中地理可以培养学生的自主学习能力和意识
　　情境体验模式教学激发了学生的学习兴趣，有助于其自主学习能力和自主意识的培养，进而激发了学生的想象力，使得学生在学习过程中触类旁通，并能发现新的亮点，督促自己不断地学习进步。
　　（三） 情境體验模式教学的运用，改变了传统授课模式，提高了学生的上课积极性
　　改变以前课堂中教师“满堂灌”的教学方式，让学生积极主动地参与到课堂中，以学生为主导，提高学生的上课积极性，把所学的地理知识运用到实际生活中，真正地实现了地理知识的实用性
　　三、 时下高中阶段情境体验式教学所存在的系列问题
　　（一） 教师过多利用传统教学方式，没有充分发挥学生主体地位
　　目前许多高中地理老师在教学中还是大多采用传统教学模式，即老师是课堂知识的输送者，而学生只能被动的接收。像这样单一方向的知识灌输，没有有效调动学生的口、眼、耳各感官，势必会造成学生在课堂上兴趣不浓，学生注意力也无法集中，导致教学效果不理想。
　　（二） 情境体验式教学形式过于单一
　　在新课标的要求下，部分教师也开始逐步将情境体验式教学融入地理课堂中，但是由于高中阶段每周的地理课程较少，再加之各种节假日的课程冲突，经常导致地理课程的进度非常赶。因此，在这样的情况下，部分地理老师便笼统地利用准备好的课件，将知识重点简单展示，却没有真正地将课件与良好的情境体验相融合，只是让学生浅尝辄止。这样简单展示幻灯片方式，便导致学生课堂学习效率不理想。
　　（三） 对情境体验式教学缺乏良好的把控能力
　　教师只意识到情境体验式教学对学生重要性是远远不够的，更重要的是教师能够将其真正落实到课堂教学之中。但一些教师在实际教学中无法真正将其掌控利用。表现一，教师忽视对学生的了解，学生之间存在种种差异，比如已有知识量的差异，知识的结构不同，因此学生获得的体验不同。教学效果存也在较大差异。表现二，教师没有营造良好的情境体验式学习气氛，学生参与度差，没有真正完美融入于地理课堂之中，学生也没有产生情感上的共鸣，更不用提在课堂上发挥显著的教学效果了。
　　四、 如何真正将情境体验式模式融入地理教学中
　　（一） 教师要转变观念，明确地理教学目标，认识情境体验式教学在教学上具有的优势。
　　教学目标能够影响教师教学方法的选择。地理教师在教学过程中要明确地理教学目标是培养学生形成正确的人地观，综合思维，区域认知能力和地理实践能力。所以课堂教学不仅是知识传授的主要渠道，还是培养学生具备地理核心素养的重要途径。因此教师必须认识到学生才是课堂学习的主体，多种教学方式最终目的都是要充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生以良好的心态从容参与课堂教学。情境体验式教学就是在教学中，有目的地引入生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验从而帮助学生理解教材。可以看出，情境体验式教学在发挥学生主动性上具有明显的优势。
　　（二） 多种形式呈现情境体验式教学
　　1. 倡导学生多进行动手操作
　　由于新课标改革下的教学模式更加注重对学生综合及实践能力的培养，因此地理老师应该多让学生亲自动手操作。例如，在教授必修一《气压带和风带》一节时，由于这节课难度大，理论性强，学生难理解。教师为了能让学生更易掌握本节内容，便帮助学生一起制作相关的气压带和风带形态模型。于是学生便在老师的要求下，主动查找以及收集相关资料，并用不同的色笔描绘不同的气流，理解其带来的天气现象。因此在这样引导学生动手操作的教学模式下，便可以让学生更加直观清晰地理解气压带和风带的形成，还能让学生为自己的劳动成果喝彩自豪，从而不断增加对高中地理的学习兴趣。
　　2. 多引导学生进行项目调查 　　地理是一门探究性极强的学科，它更是一门源于自然和生活的学科。因此老师要多加引导学生进行相关地理项目调查，将情境体验式教学融入其中，从而帮助学生提升综合能力。因为我们菏泽是人口大市，但本地又容纳不了这么多人就业，每年都有大量人口出去打工。在教授必修二《人口的空间变化》时，我就引导学生在寒假时走亲访友时，去调查一些迁移人员流动方向，定居在城市的不同原因，所从事的职业，在这个探究调查过程中，我要求学生写出调查笔记，整理完毕后在课堂上进行报告。因此像这样利用情境体验式教学，让学生通过走进现实生活来探究课本内容，能够更加真实地帮助他们认识到课本的知识乐趣，以及唤醒与激发学生的情感色彩，充分调动他们学习的兴趣。
　　3. 将情境体验式教学融入多媒体教学中
　　多媒体教学是进行情境体验式教学的一种有效的手段，目前课堂依旧是学生学习的主要阵地，教师要学会在课堂上多与学生进行互动以及适当利用好多媒体来展现地理学科中比较抽象的概念。例如，在教必修一《常见的天气系统》一节时，气旋和反气旋两概念比较抽象，利用好多媒体来展现它们的气压高低，让学生画出水平和垂直方向气流状况，推测南北半球气流运动的差异，学生就能非常清楚地掌握学科知识点，从而无形中将其幻化于心，为学生带来更多的探究学习乐趣。
　　4. 依托乡土地理，将情景教学引入到自然和社会的大课堂中。例如家乡菏泽是著名的牡丹之乡，牡丹栽培历史至今已有1500年，自古就有“曹州牡丹甲天下”的美誉。目前，全市共有9大花型、10大色系，1291个牡丹品种，种植面积达48.6万亩，各类牡丹生产加工、出口企业120余家，科研机构19个，开发出牡丹系列产品240多种，菏泽市牡丹产业已在全国率先走上了产业化发展道路。在学习必修二《农业地域的形成与发展》时，我就引导学生在周末时走进牡丹园，去了解牡丹的种植面积，种植区域的变化，品种增加的状况，销售的渠道，去探究目前牡丹发展状况，在这个探究调查过程中，学生提出了很多问题，例如什么原因使菏泽牡丹面积增加这么快？怎么才能让牡丹之乡既美又富裕？老师要求学生要做好相关的随行笔记，整理成一些小的报告，像这样利用情境体验式教学，不但帮助他们拓宽了知识，理论联系了实际，引发了他们对生活的思考，还增强了对家乡的热爱和自豪感，对学生综合能力的提升非常有利。
　　（三） 情境体验式教学要把握的原则。
　　教师创设情景，首先要依据教材的难易程度，灵活选用。其次符合学生的认知的规律，注意学生的接受水平，注重教材前后的关联，才能发挥最多大作用。在学习必修一《冷热不均引起大气运动》一节时，我引入了嫦娥奔月的故事，嫦娥奔月后在月球上生活得好吗，会遇到什么困难？由于没有顾及教材前后的关联和依据教材的难易程度设情境体验式教学，就出现了冷场，学生一脸茫然。在学了后面的大气的受热过程知识后，学生才对这个问题有了积极的回应。所以情境体验式教学一定要注意要依据教材的难易程度，学生的接受水平，符合学生的认知的规律，适时适当的选用。
　　（四） 利用多媒体，设置生动直观的情景教学
　　多媒体教学是和情景教学法能够有效融合的教学模式，在计算机网络技术不断发展的背景下，多媒体教学被广泛应用到我国的教育教学活动中，有效丰富了我国的教学方法，使得课堂教学内容也变得更加有趣。通过多媒体和高中地理课堂教学的结合，学生能够在课堂教学环节中通过图片、视频、音频等资源更加直接、生动地接触到知识内容，有效增强了高中地理课堂教学的生动性，促使学生能够直观地融入到教学情景中，转变了以往刻板的课堂教学形式，从而提升了学生的课堂教学参与度，对于高中地理課堂教学质量的稳步提高具有重要意义。
　　五、 结束语
　　对于高中地理的学习而言，情境体验式教学具有很大益处，它能够在无形之中打开学生的视野以及对地理的学习乐趣，从而潜移默化地让学生掌握课本上的知识重点。此外，这种教学模式还非常有利于学生地理综合以及实践能力的提升，这与新课标下的教学目标要求是一致的，因此老师应该积极予以实践。
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　　[4]周健.情境体验，拉近地理与学生之间的距离[J].中学课程资源，2016（2）：30+64.
　　作者简介：
　　程素芹，山东省菏泽市，山东省菏泽市第三中学。
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