巧借项目式教学，促进儿童信息技术深度学习
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作者:郭蓉
摘要：随着课程改革的深入推进，促进学生深度学习成为落实学科核心素养的重要途径。在中小学信息技术学科的课堂教学中，众多教师尝试改进教学设计，促进学生展开深度学习。然而想要在短时间内实现真正的深度学习还存在很多问题。本文借助项目式教学在新授、资源提供和评价方面的优势，针对小学信息技术课堂教学中的常见弊端，提出了几种解决方法，以促进深度学习的进一步落实。
关键词：项目式教学;小学信息技术课;深度学习
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2019）23-0047-03
信息技术教学在经历了注重软件知识技能学习的范例式教学后，开始逐渐始关注学生的深度学习。纵览目前的课堂教学，尽管教师正努力打造围绕学生深度学习的设计，但从学生反馈的效果来看，依然不尽如人意。
● 影响学生深度学习的问题再现
1.自主性不足——学生缺乏内容设计的参与意识
从目前的课堂教学来看，学生在信息技术课堂上主要的学习内容是教师参考教材进行规划制订的。每一节课都有固定的内容和主题，包括素材也由教师选定提供。尽管这种统一的内容便于教师在课堂上进行集体授课，但很难避免学生生搬硬套。学生也很难有机会真正参与到作品制作学习过程中的设计和规划中。
2.创造性不够——作品千篇一律
创造性的作品往往需要学生借助学习的内容，整合已有经验，并依靠多元素的素材来体现。然而笔者发现，学生在课堂上完成的作品常千篇一律：一樣的作品元素、一样的设计思路、一样的单一整合的知识点……
3.独立性欠缺——脱离教师指导无法迁移运用
在课堂教学中，教师多采用支架式教学，通过一定的脚手架，辅助学生完成每节课的任务。学习中的问题是教师提炼归纳的，学习中的支架搭建是教师直接告诉学生如何使用的，因此在整个学习过程中，学生都缺乏独立思考和探究的机会，这样一来就导致学生在今后想要制作作品时，无法将所学内容有效迁移独立完成。
● 项目式教学与深度学习的理论启示
上述问题在目前课堂教学中时有出现，显然不符合深度学习的内涵。深度学习的特征主要包括：①强调学生经验与知识的相互转化。②学习过程中，以学生为主体的生理“活动”与心理“体验”相伴相生。③学生能够把握知识的本质从而对学习对象进行深加工。④能将学习活动中的个体经验转化为解决问题的能力。⑤能够通过学习形成正确的价值观，从而对相似活动进行评价和分析。笔者发现，采用项目式教学切入，可有效地促进学生的深度学习。
1.项目式教学在知识新授过程中时间分配更加自由
项目式教学最显著的特征就是“以项目为主线”。学生在完成项目的过程中，常常产生自己的想法和需求，这一需求则是教师知识新授的重点。由于课堂时间有限，如果以教师制订的重难点为主，则不利于学生对知识进行主动建构和深层加工，因此借助项目式学习，从学生的角度提出需求，可以促使课堂时间更为自由高效。
2.项目式教学过程中资源获取更丰富
在项目式教学过程中，资源涉及面广，教师可通过学生的思路涉及到方方面面，进一步挖掘学生对新知识的思考。
3.项目式教学更有利于提升学生独立性
项目式教学是一种过程性的学习，非一朝一夕所能完成。在这一学习过程中，无论是教师还是学生，都可以对学习者进行长期和更为综合的观察。因而评价将更为立体、更具有指向性，被落实到位的建议将成为促进学生发展的动力，使得学生今后的学习更为独立。
● 解决策略
1.按需教学，重构课堂时间
在常规课堂中，教师通常以“讲授”加“练习”的模式来进行教学，而讲授的时间多数取决于教师在备课过程中遵循教材和大纲制订的重难点。然而在项目式教学中，每节课的重难点几乎都由学生来制订。当学生觉得某一个内容需要花更多的时间进行学习和练习时，教师则可按学生的需求进行讲解或留时间给学生操作，重新构建课堂时间的分配。
例如，笔者在进行Scratch模块教学时，尝试以游戏“猫狗大战”为项目展开教学。游戏中猫和狗两个角色分布在舞台左右，可分别由两名玩家操纵不同按键控制对应角色上下左右运动。同时，角色还可以扔出鱼刺或骨头作为子弹，造成对方失分掉血。
反思：本项目涵盖了“设置角色与背景”“绘制角色”“与x、y轴相关的控件”“使用按键控制角色”“侦测”“判断”及“变量”等多方面新知，这些内容几乎每一个都在教材中自成一课，但放在项目教学中，则完全可以根据学生的反馈和需求进行课堂时间调整。例如“与x、y轴相关的控件”这一知识点，可以用来控制两个角色发出的子弹，这一内容如果放在平常教学中，学生依靠一次性的学习，对知识的掌握是非常不牢固的，并且不能保证达成率。而在项目教学中，学生会反复调试，并可能在连续的几节课中多次用到这个知识点，这就可以保证学生对该知识点的把握。而“使用按键控制角色”这样的内容，虽然是重点，但对于学生而言，并非难点，因此在课堂中花少量时间即可解决。
同时，当学生明确了整个项目的过程和知识点时，其参与设计的意识也会被调动起来。在本项目实施期间，学生不断要求在笔者提供的框架内增加更多的效果，如增加被子弹打中后角色造型的切换、在游戏过程中天空随机掉落加分道具、当一方失败时跳出游戏最终结果等效果。这样的项目不仅有效提升了学生的自主性，增加了学生参与意识，还进一步帮助学生增加了心理“体验”，完成了从“制造问题”到“解决问题”的过程。
2.开放资源，调动已有经验
在很多课堂教学中，授课教师表示机房的网络不能开放，否则学生的反应一发不可收拾。然而对于信息时代的原住民来说，断开网络无疑是绑住他们的翅膀，斩断了他们的奇思妙想。项目式教学需要借助庞大的资源平台，在大量的资源背后，由学生整合已有经验，充分展现自己的与众不同。 例如，在进行“WPS演示”的模块教学过程中，笔者给定了主题“我最喜欢的电影”，并在第一节课学生整体感知“WPS演示”这一软件后，开放了网络，允许学生在线搜索某一部电影的信息。随后的教学中，笔者允许学生借用模板，下载图片，甚至模仿网络作品进行制作。
反思：在本项目中，最能为学生运用的經验是网络浏览和网络资源下载。在网络这样巨大的资源库中，学生可以尽其所能寻找适合自己的素材。从色彩搭配到排版布局，教师只提供参考，更多的则由学生进行个性化设计，因而作品的相似度也降低了很多。尽管在修饰时可能会出现色彩搭配不协调、背景设置不合适等问题，但这些问题才是学生今后在独立制作作品时会出现的真正问题。
3.跟踪反馈，关注对个人的持续性评价
持续性评价是一种持续的、长久的、贯穿学生整个学习过程的评价。这种评价既可以发生在每一节课中，也可以发生在某一个活动之后;既可以针对一个小组，也可以针对学生个人;既可以评价学生对新知的习得情况，也可以评价学生的某一种行为。在每一次评价过后，都是教师对学生有的放矢的辅导，既帮助学生巩固上一阶段的学习内容，也能有效促进和辅助学生在下一阶段的学习，以帮助学生对学习对象进行深加工。
例如，在进行物联网模块内容的教学时，笔者将项目的过程分为“认识、设计、搭建、改进和反思”五个环节。学生从认识核心组件开始，设计物联网的整体构造进行搭建，并在调试过程中，改进设计方案，分析当前这一技术使用过程中的利弊，结合WPS演示软件，表现自己的想法和思考。在这一过程中，笔者在每一课时为每一组都设计了对应的记录表，分别由师生共同填写每位学生的表现，并用Pad以图片和视频的对重点部分进行方式记录。
反思：在本项目中，学生对物联网核心组件的认识只占据一小部分教学内容，而真正需要学生深入了解的是在生活中被运用的物联网技术。对这些物联网组件的深加工，即是在搭建过程中发掘技术应用的利弊，在自己理解的基础上，提出合理的改进建议。在这一过程中，学生的学习方法、现有经验等可能会对其思维的发散造成一定的阻碍，因而持续性的关注对个人的评价将起到极大的推进作用。除了促进小组内的有效合作外，教师还要关注学生个体，这将有利于学生反思自己的学习过程，建立个性化的学习方向，能够在今后借助教师以外的更多支架展开活动，真正达成有深度的学习。
● 结语
促进深度学习是落实学生学科核心素养的重要途径。借助项目式教学的方式，将更进一步帮助学生在信息技术课堂中感知和运用信息技术，帮助学生以更有深度的视角看世界。
参考文献：
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