课堂中如何创设教学情境
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作者:高春明
“兴趣是最好的老师”，学生只有对数学产生浓厚的兴趣，才会产生学习的动力，才会自觉投身学习，学习的效果也会事半功倍。个人认为必须从教学情境入手，将枯燥深奥的数学知识寓于各种教学情境中，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。我结合平时的所做所感，谈谈从以下几个方面创设适合学生的教学情境。
一、创设问题情境
疑问是思维的起点，有了疑问才有思维，只有经过思维才能解疑。教师在课堂上要激活学生的思维，帮助学生实现有效的学习。学习中的问题是认知过程中矛盾的体现，是学生新旧知识体系交替的体现，问题的提出，影响到学生对学习的好奇心与求知欲，关系到对学习内容的兴趣，也是课堂教学中启发学生思维的有效手段。所以，教师在课堂教学中要精心设置提问，问题要有引导性，应该由浅到深、由易到难，环环相扣，学生将会积极投入到教学活动中来，教学过程会变得主动，教与学也显得契合，从而激发学生的求知欲望，主动深入学习，对知识本身也会产生深刻的认识和理解。
例如，学习九年级“频率与概率”的例1：（1）复习：随机掷一枚均匀的硬币一次，出现正面朝上的概率是多少？引导学生从两种可能去思考，各50%的机会，即。（2）新课引入：随机掷一枚均匀的硬币两次，至少有一次是正面朝上的概率是多少？先引导学生思考，第一次投硬币有几次可能，第二次投硬币有几次可能，两次的搭配可以是怎么样（先后），从而引导学生画出搭配的树状图和表格。（3）知识的巩固：注意题目的变形，两次投币，两次是反面朝上的概率是多少？引导学生从相反角度去思考。（4）题目的引申：连续投三次硬币，三次是正面朝上的概率是多少？（连续投三次硬币，至少有一次是反面朝上的概率是多少？）我充分利用问题引导学生参与解决问题，学生就会各抒己见，进入有效的学习中。
二、创设操作情境
教师设计的操作实验要合理而有趣味，让更多的学生有动手机会，在动手中引导学生通过思考、推理、验证等环节来主动获取知识，这样获得的知识是最易理解和掌握的，同时在实践操作中又让学生掌握更多的数学思想与解题方法，培养了学生的数学思维能力。学生也在学习中享受到做的乐趣、学的情趣。
如在学习“三角形”内容时，为了让学生理解“三角形的稳定性”，我让学生亲自动手，找来木条，分别钉成一个三角形和四边形，引导学生探讨，将二者进行比较，从而解决问题，为探索三角形的全等条件提供了理性的认识，有力地调动了学生的学习积极性，也强化了知识和生活中的联系。
三、创设生活情境
教育源于生活，也服务于生活。所以我觉得应该捕捉生活中的教育现象，在教学中创设生活数学课堂，达到生活材料教育化、教育生活化，帮助学生在教育与生活之间架起一座桥梁，从而学以致用。《义务教育数学课程标准》提出：要帮助学生培养“模型思想”和“应用意识”等能力，使学生认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，并用知识解决现实世界中的问题。因此在教学中，教师既要根据教材的特点和生活的实际，进行合理的教学设计，使教学设计具有形象性，才能将抽象的数学知识与丰富多彩的生活实际联系起来。例如：在学习“视图与投影”一课中，为了充分让学生感受到知识来源于生活，我亲自带学生到操场观察自己在上午、中午、下午阳光下的影子，从而形成开放式的教学，学生参与的积极性很高，知识也落实得很快，比“满堂灌”的效果好，学生也感到学有所得、学有所用。
四、创设多媒体情境
多媒体教学借助文本、声音、图片等各种信息传输手段于一体进行教学，具有很强的直观性、动态性等，教学过程中图文声像并茂，多角度让学生的多种感官参与，充分调动学生的情绪，提高注意力和激发兴趣。同时多媒体所创设的情境，可以将枯燥抽象的数学知识形象地表现出来，使学生对知识的理解从感性认识上升为理性认识。
如在学习“图形的平移与旋转”这一单元的知识时，为了体现图形的变化，我利用多媒体的图文声像与动态效果制作课件，为学生展示图形平移和旋转的例子，动画、视频的直观性和形象性，能很好地吸引学生的注意力，符合学生的心理特点和认知规律，从而激发学生的学习兴趣。同时多媒体教学也可以节约时间，提高教學效率，如在教学“结识抛物线”和“二次函数ax2+bx+c的图象”时，运用多媒体手段，通过图象软件将抛物线与二次函数联系起来，形成不同的图形，对于理解抛物线的形状、开口方向、对称性、增减性等知识一目了然，减少了学生实际操作中的枯燥无味，激发学生的探究兴趣。
总之，在数学教学中，创设各种有利于教学的情境，可以避免横铺直叙和枯燥无味的单调教学，增强教学的形象性、直观性、趣味性，充分调动学生的积极主动性，激发学生的学习兴趣，提高课堂效果。
参考文献：
陈旭远.新课程新理念[M].东北师范大学出版社，2003-07：97-98.
作者简介：高春明，男，汉族，广东省信宜市人，现于信宜市洪冠中学任教初中数学，中学数学一级教师。
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