激活初中英语阅读教学的策略与方法
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作者:张荣
摘 要：阅读是学生获取信息、了解世界的重要渠道。随着世界经济的快速发展，英语作为世界官方语言在人们的交际中发挥着越来越重要的作用。阅读作为初中英语的主要内容，是学生写作、听力的基础，学生只有通过阅读，才能获得丰富的语言储备，才能提高语感，从而为英语听力和写作奠定坚实的基础。曾经有人用“成也阅读、败也阅读”来形容中考英语阅读，由此可见，阅读直接关系着学生的中考总成绩。特别是对初三的学生来说，他们即将面临中考，如何在有限的时间内提高英语阅读水平，对每个初三学生来说意义重大，同时也是每个初三英语教师面临的重要研究课题。结合多年教学经验，从初中生英语阅读教学的现状，提出有针对性的教学策略，希望为初中英语阅读教学提供可供借鉴的地方。
关键词：初中英语;阅读教学;策略方法
初中英语在小学英语的基础上，词汇量越来越大、句型结构越来越复杂、长句越来越多，对学生的要求越来越高。很多学生在阅读中出现不认识单词、读不懂句子的现象。导致学生对英语阅读逐渐失去兴趣，使得阅读教学效率低下，学生的阅读水平不高。因此，教师要从学生现有的实际学习情况出发，想方设法激活英语阅读课堂，提高学生的阅读能力，为学生的中考学习保驾护航。
一、初中英语阅读教学的现状
1.学生在阅读学习中存在的问题
词汇是阻碍学生阅读能力发展的主要原因，词汇的积累单靠教材是远远不够的，需要学生在大量的阅读中逐渐丰富。但我们发现，学生身边除了一本英语教材外，没有任何课外英语阅读书籍，阅读资源的贫瘠让学生的词汇记忆仅限于教材，使得学生的语言储备少得可怜。由于英语词汇量小，学生在阅读中经常出现不认识单词、读不懂句子的现象，导致他们的阅读速度非常慢、阅读效率低下，甚至还有的学生没有全局意识，抓住陌生词汇反复揣摩、反复阅读，浪费时间，并且无法抓住文章的中心，不能迅速地把握住文章的主要内容。这些都是导致课堂教学效率低下的原因。
2.教师在阅读教学中存在的问题
受传统教学及初三时间紧的影响，很多教师为了“赶进度”，在阅读教学中常常是“一言堂”，教师成为课堂的中心，对文章进行逐字逐句地翻译和讲解、剖析重难点句子等。最终的结果是教师教得累、学生学得烦，他们在教师不厌其烦的讲述中昏昏欲睡，不仅让阅读教学大打折扣，还使得学生缺乏对文章整体构架的理解，造成他们吸收的有效知识非常少。此外，教师重视语言分析、忽略阅读技巧的训练也是导致课堂教学效率低下的主要原因。在这种情况下，学生的阅读能力当然得不到很好的提高。
二、激活初中英语阅读教学的策略与方法
针对以上问题，教师在教学中要结合学生的实际学习情况和心理发展特点，改进教学方法，寻求有效的教学策略和方法，提升阅读教学的质量和学生的学习效果。下面就如何激活初中英语阅读教学的方法和策略进行概括性的探讨。
1.情境导入
由以上分析我们知道词汇是学生阅读道路上的“拦路虎”，也是影响学生阅读兴趣的主要因素。因此，在导入环节，教师就要把这一“隐患”扼杀在摇篮里。因为导入是学生阅读的首要环节，若学生在阅读一开始就因为词汇失去兴趣，后续的阅读效果可想而知。所以，教师在实际的导入中可以根据学习内容创设相关的情境，把本单元的重点词汇语言寓于丰富的情境中，让学生在具体、生动的情境中理解词汇，从而减轻后续阅读教学的难度，确保阅读教学的顺利开展。
如教学九年级英语Unit 1 Know yourself中“Reading”时，根据阅读内容，教师可以设计这样几个问题：What jobs will be suitable for you in the future？这个问题不仅激发了学生的兴趣，还让他们在回答的过程中引出新词汇“sales Department，pioneer， surgeon...”教师把这些新词汇一一罗列出来，引导学生去思考、理解，为新课做好充分的准备。
传统的阅读教学，教师习惯把词汇单独列出来进行专门讲解，这样专一的教学，很容易让学生因为教学内容枯燥、单一而失去学习的兴趣。我们知道英语是一门语言学科，词汇只有在具体、丰富的情境中才能充分彰显其应用价值和特点，才能让僵化的词汇具有生命力，因此，在阅读教学中，教师要把词语融于情境中，让学生在情境中加深对他们的理解和认识，从而让学生产生有效的记忆。
2.发挥学生的主体作用
随着新课改的不断发展，学生在教学活动中的主体地位成为课改的核心。教师只有在教学中充分发挥学生的主观能动性，才能引导学生自主构建知识体系、独立思考，才能让课堂教学取得事半功倍的效果。阅读教学也不例外。因此，教学时，教师要对教学模式进行一定的完善，将课堂交给学生，让学生成为学习的主人，教师则退居幕后，只在学生有困难时，给予帮助;思维受阻时，给予点拨;信心丧失时，给予鼓励。成为学生学习道路上的“领路人”。只有这样，才能不断提高阅读课堂的教学效率。根据新课改理念，结合初中阅读教学内容的特点，教师可以运用“导学案”来指导学生有效阅读。
以上提到的九年级英语Unit 1 Know yourself中“Reading”为例，教师的“导学案”是这样设计的：（一）学习目标。目标有两个，分别是认识四位在各自工作领域中表现杰出的人物和掌握描述工作和性格的词汇。有了具体的学习目标，学生就有了学习的方向。（二）教学重难点。主要是短语“neither...nor...”的运用。学生在阅读过程中，可以在具体的语言情境中体会他们的使用特点。（三）课前预习的主要短语。如“一个天生的艺术家、放弃做某事”等。（四）学习过程。根据阅读内容，教师设计了五个步骤指导学生阅读，除了导读外，根据四位杰出的人物，教师分别设计了四个问题指导学生阅读，如对于“WuWei”，“ How did Wu Wei’s friends evaluate him？”讓学生带着问题边思考边阅读，大大提高阅读效率。问题就像是学生阅读中的“拐杖”，帮扶学生。导学案的最后是检测题，检测题有选择、判断、填空等。上课之前，教师把导学案收集整理到一起，从导学案反馈的信息中了解学生自主阅读的情况，并及时调整教学方向，从而提高教学的实效性。 3.教给学生阅读技巧
阅读技巧就像是打开阅读大门的“金钥匙”，是提高学生阅读能力的重要手段。同时，掌握一定的阅读技巧，还可以提高学生的阅读速度，优化阅读过程。如针对学生在阅读过程中长句理解的困难，教师可以指导学生找出“主谓宾、定状补”的方法层层剥茧，让句子的主体结构逐渐显露出来，从而帮助学生疏通思路，提高对句子的理解力，让他们快速把控句子意思。
如在上面的阅读短文中有这样一句：His sculptures for the town square have won high praise from the art community.面对这么长的句子，教师可以引导学生找出主语和谓语，经过独立思考，学生找到主语“His sculptures”和动词谓语“won”，宾语为“praise”，这样句子的主体结构已经出来了，其他一些短语或单词都是用来修饰它们的定、状、补。联系这些词汇的意思，经过层层分析，句子的意思一览无余地呈现在学生面前：他给阳光镇广场做的雕塑赢得了艺术协会的高度赞赏。
除此之外，在阅读教学中，教师还要教会学生抓住关键词语阅读，因为这些关键词语在文中常常起着“牵一发而动全身”的重要作用。抓住它们，对于整体把控文章的主要内容、理解中心思想有着重要的意义。如一些总结性的标志词语“in a word，as a result...”;举例的标志词语“for example，such as...”;因果关系的词汇“because，because of...”;转折的词语“but，however...”学生一看到这些标志性的词语，就可以预测后面内容，激活初中英语阅读课堂。当然阅读技巧绝不仅仅是以上两种，这就需要教师在平时的阅读教学中不断探索、总结，从而寻求出更多技巧，助力学生的阅读学习，让学生的阅读能力有大幅度的提高。
4.积累词汇
词汇量的多少直接影响着学生语感的形成，是提高学生阅读能力的重要途径。词汇丰富的学生，语感比较强烈，这种对句子敏锐的感触，使他们能够迅速地做出准确的判断，从而提高阅读的速度。即使遇到陌生的词汇，凭借着强烈的语感他们基本上也能根據上下文猜对。由此可见，培养学生的语感是提高英语阅读能力的有效途径。语感来自哪里？阅读积累。这就需要教师拓展学生的阅读范围，突破英语教材的限制，让学生广泛阅读，在阅读中涉猎更多的词汇，不断丰富语言储备、开阔视野。如教师可以让学生阅读符合他们学习特点的《英语广角》《英语沙龙》，还有牛津大学出版社发行的“英语书虫”系列。让学生在阅读中感受原汁原味、地道的英语语言。教师还可以设立“图书角”，鼓励学生收集一些英语趣味短文、故事等，让学生在阅读中感受英语语言的特色和魅力，提高语感。
总之，阅读作为初中英语教学的重难点，教师要在充分认识其重要性的基础上，坚持以人为本的原则，运用新课程理念指导阅读教学，通过激活阅读方法和策略，让学生掌握阅读学习的方法和技巧，从而提高他们的中考竞争力，让他们在中考中考出理想的成绩。
参考文献：
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[4]马清娥.探究如何培养英语阅读能力[A].第五届世纪之星创新教育论坛论文集[C]，2016.
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