基于学科核心素养的初中英语翻转课堂教学模式探讨

来源:用户上传      作者:张艳 卢庆广

　　摘  要 在“互联网+教育”时代，翻转课堂颠覆了传统课堂教学模式，改变了学生的学习方式。从三个方面进行阐述，以期为一线初中英语教学提供参考借鉴：通过课前微资源的制作及自学，建构起基础知识思维导图框架;通过课中微资源的探讨及内化，培养学生文化意识及思维品质;通过课后和假期中微资源的拓展与提升，建立起自主学习机制，培养学生的学习意识及学习力。
　　关键词 翻转课堂;数字化学习工具;微资源;核心素养;教育信息化;混合式学习模式
　　中图分类号：G633.41    文献标识码：B
　　文章编号：1671-489X（2019）13-0106-03
　　1 引言
　　今天，数字化学习工具在学习中的应用已十分普遍，特别对于新时代的初中生来说，一点儿也不陌生。但对于初中生在学习中是否应该使用智能手机、iPad等数字化学习工具，分歧较大。部分教师及家长（监护人）禁止学生接触数字化学习工具，认为会分散学生的注意力，耗费学习精力，影响学习成绩。他们只要发现学生在校园内或家庭中使用智能手机等数字化学习工具，就会立即没收。
　　在教育信息化2.0时代开启之际，禁止学生接触数字化学习工具是逆时代潮流的。翻转课堂的横空出世，颠覆了传统课堂教学模式，微课、慕课等资源暴增，给翻转课堂教学插上飞翔的翅膀。智能手机的普及，让知识的传授不再局限于课堂教学。在新时代，线上学习与线下研讨的混合式学习模式将成为课堂教学的新常态。
　　2 英语核心素养的内涵和翻转课堂的概念
　　教育的原点是关注人的发展，核心素养的提出正是对学生全面发展的重视。在学科核心素养背景下，我国的英语教学专家勾勒出了英语学科核心素养的蓝图，包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度。英语学科核心素养是英语学科育人价值的集中体现，是学生通过英语学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
　　语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。语言能力是核心素养的基础，具体指的是语言知识、语言技能、语言理解和语言表达。语言知识包括功能、语法、词汇、语音等;语言技能包括听、说、读、写、用等;语言理解指的是输入活动听、读、用;语言表达则是输出活动说、写、用。
　　文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识是核心素养的根本，指的是在英语教学中通过了解英语国家的风土人情、传统习俗等，加深对本国文化的理解和热爱，培养学生具有跨文化交际意识和文化包容心。
　　思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质是核心素养的关键，是指个体在思维活动中在智力特征上的差异。英汉语言不同的思维模式，引领学生发挥创新性、批判性和科学性思维。
　　学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力是核心素养的条件，具体指的是学生运用有效的学习策略，利用各种身边元素和信息化资源，积极主动学习、提高学习效率的能力。
　　翻转课堂的概念来源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中，是该校化学教师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）考虑给因病或因事无法到校学习的学生补课，利用录屏软件录制PowerPoint
　　演示文稿及教师讲课音视频放置在网络上供缺课的学生在家先自学，回到学校后在教师引导下交流、探讨疑难问题的学习模式。
　　本文所提的初中英语翻转课堂，是指在英语学科核心素养指导下，教师利用数字化学习工具提前制作微资源（微课跟读，慢读词句小视频，情境对话小视频，重难点词句解说小视频，微文本资料等学习时间不超过10分钟的学习资源）并发布在班级公众号和教师朋友圈，供学生在课前自主学习;上课时，学生在教师主导下进行小组内交流、小组间探讨、师生间对话，对知识进行内化、细化;课后，学生再次借助丰富的微资源对已学过的知识进行拓展与提升的一种新型教学模式。
　　3 翻转课堂教学模式实施路径探索
　　翻转课堂的教学过程主要由三个阶段组成：
　　第一阶段是教师在课前制作微资源，发布在班级公众号等供学生自主学习，是信息传递过程;
　　第二阶段是在课堂上，学生通过小组内相互交流、探讨，师生间对话，进行深度学习、深层思考，是吸收内化过程;
　　第三阶段是教师对已学知识进一步挖掘深度，补充提供给学生开阔视野，是拓展提升过程。
　　课前：信息传递  对于初中生学习英语来说，“听”是第一步，“说”是第二步，“读、看、写”是第三步。婴儿咿呀学语时，家长不厌其烦地一遍一遍教，并且是一個字一个字地慢说。学生刚开始学习英语时，教师能否做到像父母教婴儿学说话一样耐心地启迪、引导、教育他们？教师也需要像父母教婴儿学说话一样，弯下腰认真倾听，激发学生学习英语的兴趣，帮助他们寻找学习的乐趣，让他们亲身感受学习英语带来的快乐。
　　数字化学习工具在学习中普遍应用，无疑为教师课堂教学模式及学生学习方式的改变提供了有利条件。教师可以利用数字化学习工具准备微资源，以解决目前学生在学习英语语言时遇到的困难及障碍。如在教授“My Family”
　　这一课时，笔者提前在微信群中布置一个小任务，首先出示一个案例，晒出一张全家福，配上英文小短文和短文朗读的语音;然后让学生看和读;最后让学生晒一晒自己的全家福，并用英文介绍自己的家庭成员。
　　学生可以说，比一比谁的发音纯正;可以写，比一比谁的文采优秀。Tom发了一张照片，照片上有四口人，他用微信语音说道：
　　This is my family photo. The boy is me， the girl is my sister， the woman is my mother， the man is my father. I love my family. 　　虽然内容平淡，但是Tom能够开口说，而且说得对，这是一个好的现象，要知道，这个孩子由于性格内向，平时是不开口说英语的。
　　女生Lily这样写道：
　　Hello， I am Lily. This is my family photo. Look！ The woman with long curly hair is my mother， she is very kind. The man with glasses is my father， he is a doctor， he is very hard-working， he often helps many people. He is great！ The girl is me， I have no brothers or sisters， but I have a good friend Wangwang， he is a clever dog， he is my friend.
　　文采不错，很细心，没有语法错误。
　　通过微信群里的自主预习和热身，大大调动了学生的学习积极性，为课堂做好了充分的准备。学生在微信群中比在班级中更放得开，积极大胆地表达自己，互相取长补短，互相学习进步，这大大锻炼和提升了他们的英语语言能力，课堂教学效率和质量都能得到提高，培养英语学科核心素养得到落实。
　　教师还可以在课前准备丰富的微资源，借助班级微信公众号及微信朋友圈等进行发布，供学生在家长（监护人）的陪伴下反复自主学习观看。这种学习方式可以有效地实施分层教学，让学生通过观看教师发布的微资源，主动模仿—自主学习—深入思考—逐渐认知—初步建构起基础知识思维导图框架。
　　课中：吸收内化  在传统英语课堂教学中，教师花费大量的时间用在教学生背记单词上，更多考虑的是学生如何能够考出优秀成绩，费时低效;学生机械记忆，不理解英语语言文化意识内涵。
　　在数字化时代基于英语学科核心素养的初中英语翻转课堂教学中，教师可以借助学生在课前对微资源进行自主学习后，初步建构在脑海中的基础知识思维导图体系，开展生生之间、师生之间关于文化意识内涵的深层次探讨，对学生的思维品质进行培养。在翻转课堂教学中，针对如何解决学生在课前自主学习微资源时遇到的疑难问题，笔者提出几点建议。
　　首先，在课堂教学中解决疑难问题的方法很多，其中头脑风暴法就是一种强有力的小组内合作探讨方法。教师组织学生开展头脑风暴法交流探讨活动，让学生在特殊的英语语言交流环境中进行小组间的相互交流、探讨，对学生的英语听、说语言能力进行训练。通过头脑风暴法交流探讨活动，能够巩固、检查学生在课前的自主学习情况，让他们感受英语交际语言在相互交流中的魅力，使英语交际语言学习能够内化于心、外化于行，能够使知行统一起来。
　　其次，对于开展头脑风暴法交流探讨活动中出现的分歧问题，运用同理心教学，让学生在教师主导下对疑难分歧问题集思广益、积极主动、深入思考后，提出合理解决疑难分歧问题方案，这是一种汇聚集体智慧思想的教学方法。教师主导同理心教学活动的开展，有利于启迪学生深入思考、点燃智慧，激发学生创新思维火花的产生。通过师生之间相互交流探讨、深层思考，解决了在不同文化意识下存在的差异、分歧问题，从而能够在翻转课堂教学中落实学生英语学科核心素之文化意识的内化、提升和养成。
　　最后，对于如何培养学生的思维品质，让学生能够熟练应用英语在交际中清晰、准确、有理有据地表达自己的想法和意图很重要。每学期可以组织学生开展一两次小组间英语辩论赛活动，引导他们收集资料，鼓励他们在英语辩论赛中敢想、敢说，有理有据地表达观点，培养批判思维和逻辑思维能力。
　　笔者在教授人教版九年级Unit 7阅读课文“Should I
　　Be Allowed to Make My Own Decisions？”这一课时，首先让学生谈一谈自己的观点，然后根据学生的观点可以分成两大阵营：赞成派和反对派。笔者让学生针对此话题进行辩论比赛。
　　正方观点：
　　I think teenagers should be allowed to make their own decisions， because we have grown up， we have our own ideas and opinions， we want to prove that we are great enough to do some useful or important things.
　　反方观点：
　　Although you are old enough to take care of yourself， you are still a kid， our parents have more experience and wisdom than us. We should listen to them， believe their opinions， after all， they know better and more.
　　通过开展辩论赛，可以调动学生的积极性，培养学生的思维能力，在激辩中提升学生的综合能力，培养英语学科核心素养。
　　在英语交际语言学习中，学生脑海中的学习知识认知过程是逐渐建构的，只有具备了逻辑思维和批判思维的能力，才能够真正在英语语言交际中运用，在解决实际问题的过程中实现创新，真正让英语语言学习为我所用，真正激发学习英语语言的激情，享受学习英语语言带来的快乐。此时也是学生智慧学习意识的“金种子”在其脑海中逐渐发芽、茁壮成长的过程。
　　课后及假期：拓展提升  英语学习不是一日之功，除了课堂学习之外，课后的听、说、读、写等也很重要。在课后及假期中，教师可以借助翻转课堂教学模式帮助学生养成自主学习的良好习惯。
　　1）建立优质微资源库，为学生课后学习英语提供优质学习资源，供学生在假期中能够持续深入自主学习。微资源的形式可以更加多样化，教师借助班级微信公众号、微信朋友圈等经常发布英语经典微文章和微视频等微资源，供学生自主学习，进一步拓宽英语学习的渠道。
　　2）建立英语角、社团活动室，为学生课后学习英语提供情境化的学习场地。一门语言的学习和运用离不开它的文化背景。比如在感恩節的时候，布置活动室，使其具有浓郁的西方节日气氛;利用手工或者道具做一些感恩节的标志性物品，如Pumpkin、turkey等，增强文化氛围，让学生体验异域节日，学习西方优秀文化，心怀感恩。
　　英语角是学生学习英语的第二课堂、拓展课堂、提升课堂、创作课堂，是学生利用微时间（课外活动时间）在英语语境下学习、交流、探讨、创作、分享微资源的场所。教师可以引导学员通过创意、编剧、导演、拍摄、演出等创作环节，利用智能手机或iPad等数字化学习工具进行剪辑、合成，自己创作微资源作品（如情境交流对话、话剧表演、英文演讲、辩论赛等）。事实证明，英语角活动是培养新时代具有英语核心素养、能够适应终身发展和社会发展需要的建设者和接班人的助推器。
　　4 结语
　　总之，在翻转课堂教学中，教师要结合立德树人的根本任务，有意识地将德育素材融合在微资源库中，借助数字化学习平台把微资源提供给学生，使其在课前利用好微资源进行自主学习;在教师的指导和帮助下，学生实现微资源的探讨与内化;在师生共同努力建立微资源库的过程中，提高学生的英语语言学习能力，让学生在脑海中建构立体化的知识结构框架体系，从而培养英语学科核心素养。
　　参考文献
　　[1]韩国华.基于微信的高中英语微学习模式[J].中国教育技术装备，2017（17）：58-59.
　　[2]陈华忠.翻转课堂教学法的实施路径探索[J].中小学校长，2018（5）：20-21.
　　[3]东雪山.微课在传统学科教学中的应用和反思[J].中国信息技术教育，2018（18）：61-62.
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