浅析小学语文教学中的核心素养
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作者:杨淑霞
摘 要：在我国“十三五”战略中，教育部着重强调下一代核心素养的培养方针，随着新课改的不断深化，不少语文教师尝试在课堂上推行核心素养，但收效甚微。为此，以浅析小学语文教学中的核心素养为题，探究小学语文教学中培养学生核心素养的必要性与积极意义，并结合实际教学案例，让学生通过学习语文课程知识，培育学生核心素养，促使学生全方面发展，希望能有效提高语文课堂教学质量与效率。
关键词：小学语文教学;核心素养;实际教学案例
核心素养大致分为三个阶段，首先是学生对文字语言的运用，其次是学生对文化的理解与传承，最后是学生个人能力（如审美、思维、表达等能力）的提升。由此可以看出，小学低年级语文的教学目标往往是针对学生文字语言的构架，而小学高年级的教学目标则涉及中国传统文化的传承以及学生个人能力的发展。
一、浅析小学语文教学中核心素养的积极意义
1.提升学生个人发展潜力
在小学低年级语文教学中，学生需要掌握各种常见的思维方法，并学会熟练运用语文知识点与语言工具类书，为个人今后的发展打下坚实的基础。为此，许多教师开始遵循核心素养理论，培养学生对思维方法的掌握与整合，并将语文课堂与学生学习需求相结合，组织简单的语言运用节目，加强学生对语言材料的积累，深化学生批判性、逻辑性等多种思维方式。例如在部编版《吃水不忘挖井人》这一课时中，整篇课文不足百字，另标有拼音辅助学生认字，因此，拼音识字是学生必须首先掌握的一种思维方法，许多语文教师在授课前，会让学生复习“quan”“yan”等较为复杂的拼音，让学生加强对拼音材料的语感，从而使得学生学会欣赏文本中简单的故事，推进学生审美能力、思维能力的全面发展。
2.传承中华传统文化精髓
在小学阶段，核心素养的战略目标会由识字教学转为培养学生文化认同感与民族自豪感，尤其是当学生发展出基本的学习能力后，语言积累与规范已经成为学生具有的基本语文素养之一。在这一时期，教师会着重强调民族文化认同与归属感，培养学生的民族自尊心、国家自豪感等社会情感。例如在部编版《守株待兔》这一课时中，编者抛弃了低年级全拼音辅助，改为关键词拼音标注，促使学生进一步深化字词音形义的积累与规范，而在本次课堂中，教师也没有一味地将文言文翻译成大白话，而是让学生根据释义理解“耕者”“株”的古义，引导学生通过关键词对文言文进行初步的系统学习，同时语文教师还可以将“守株待兔”这一成语延伸至“勤劳”“踏实”等中华民族传统精神，对学生进行熏陶，加强学生的文化归属感[2]。
二、深化小学语文教学中核心素养的有效措施
1.强化口语应用教学，鼓励学生语言的运用与积累
语文不仅是一门注重书写与阅读的学科，作为汉语言普及的主要教育方式，语文更有着语言性学科的特质。因此，教师应该鼓励学生对汉语言运用与积累，强化学生口语交际与书面表达，锻炼学生语言运用能力。例如在部编版《陶罐和铁罐》这一课时中，故事主人公主要有“陶罐”与“铁罐”两个拟人化的角色，许多教师会采取“一个学生扮演陶罐，另一个学生扮演铁罐”的教学方式，加强学生的口语应用，但是，很少有学生愿意主动去扮演“铁罐”的角色，小学生已经具有基础的善恶荣辱观，在他们朴素的观念中，“陶罐”是“好人”，“铁罐”是“坏人”，尽管有学生不愿意去扮演“铁罐”，教师也可以采取柔性的教学方式，让学生尽情畅想“铁罐后来经历了什么”，鼓励学生以“铁罐”的口吻讲述后来的故事，激发学生对汉语言运用的兴趣。
2.强化实践生活教学，传承中华民族传统美德与文化
在语文教学中，鲜少有教师会主动向学生讲述“修饰词”“形容词”“人称代词”等概念，这是由于在中国汉语言运用中，少字、缺字、错字与倒装等句式都不会影响人们的理解，人们重视文字蕴含的情感胜过华丽的词句本身。因此，教师应该在课堂中引入实践生活教学，传承中华民族传统美德与文化，让学生在“做中学”，提倡学生勇于实践生活，鼓励学生在生活中吸取经验与教训。例如在部编版《鹿角和鹿腿》这一课时中，鹿角与鹿腿的对比让主人公明白凡事不能只看表面，而许多学生却缺乏一定的认知经验，因此，教师可以举例“皮蛋”难看却好吃，从学生实际生活出发，帮助学生加深对课文的理解。
三、结束语
综上所述，小学语文课堂是学生个人基础能力的启蒙阶段，也就是说，小学语文可以被视为学生认知世界、发展心智的必要前提条件，因此，教师通过语文培养学生的核心素养，是语文学科育人价值观的具体体现。
参考文献：
[1]王亚妮.小学语文教学中培育学生语文核心素养的探索与实践[J].文化创新比較研究，2019（23）：145-146.
[2]魏亮孔.基于核心素养背景下小学语文教学的创新分析[J].课程教育研究，2019（31）：32-33.
[3]顾梓瑜.基于核心素养的小学语文教学方式转变[J].学周刊，2019（27）：113.
编辑 张佳琪
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