浅谈核心素养导向的小学语文教学

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　　摘 要：在素养教育这一宏观背景下，课堂教学早已不只是局限在对学生知识以及技能的传授，教师应当更加重视引导学生提高综合素养。小学阶段的语文课堂教学要培养学生具有感知、理解、欣赏和评价的能力，帮助学生树立正确的价值观、人生观以及世界观。基于核心素养导向下开展语文学科的课堂教学，更有利于提升学生的语文综合素养。
　　关键词：核心素养;课堂教学;小学语文
　　一、 小学阶段语文学科核心素养具有的内涵
　　小学语文具有的核心素养就是把语文学习和学生整体语言实践能力相结合，对学生多方面素养加以培养，帮其构建健全的人格。除了对学生听说读写四种能力加以培养之外，同时还要对其语言整体实践能力加以建构，包含对传统文化的继承和发扬、审美能力的提高、语文学科学习方法的掌握，从而全面提升学生的综合素养。
　　（一） 帮助学生构建语言，培养其语言整体运用能力
　　小学阶段（中低学段）的语文教学主要任务之一是让学生学会识文造句，这一阶段通常需要历经识字、组词和造句等阶段。语文教学中，教师需重点对学生语言构建加以训练，让学生对不同语境当中特定词语的意思加以感受，逐渐理解词语具有的真正含义以及要表达的思想情感，在此基础上让学生对词语加以灵活运用。
　　（二） 发展学生整体思维能力，对其语文科目学习方法加以培养
　　课堂教学中，教师引导学生通过联系上下文、抓关键词句、圈画、写批注等学习方法学习文本，理解作者想要抒发的情感，以达到对学生阅读思维能力的训练。
　　（三） 提升学生鉴赏水平及审美能力
　　课堂教学中教师要善于借助名篇佳作，通过创设情境，让一些精彩句段在大脑中进行再现，提升学生对文本的鉴赏能力，陶冶其思想情怀，提升其审美能力。
　　（四） 学习中华文化，对传统文化进行继承以及发扬
　　中华民族历史文化源远流长，博大精深，小学语文教学的目标之一就是让学生学习传统文化，为当好中华文化的传承者奠定基础。教学过程中，语文教师要增加学生与传统文化亲密接触的机会，让其对中华传统文化当中的精髓加以体会，提升学生对国内优秀文化的整体认同感，自觉承担起传统文化继承和发扬这一重任。
　　二、 把核心素养当作导向的语文教学具体实施策略
　　（一） 围绕学生语言构建及应用来开展教学
　　在文字产生之初，人类就凭借语言文字进行沟通与交流。同时，语言文字也变成交流方式当中最普遍、最高效、最传奇的一种。语文教学一直把对学生语言构建及应用能力的整体培养当作首要目标，努力对学生现有的语言能力加以提升，同时学习语言是学生学好语文这一学科的基础。学生只有把语言学好，才能进行阅读和写作。小学阶段是学生学习语文的初级阶段，这一阶段是培养学生整体语言能力的最佳时期。因此，需要教师很好地把握这个关键时期，实现良好的开端。在课堂教学中，教师按照递进形式实施有层次的语文教学，使得教学效果得到提升。
　　以《生命 生命》一课教学为例，学生的阅读分为四步走：1. 初读课文，读准字词，读通读顺课文;2. 再读课文，思考每个自然段的主要内容，并概括课文的主要内容;3. 精读课文，找出课文中令自己感悟深刻的語句，并写出感悟;4. 有感情地朗读，在学生理解课文的基础上，进行有感情地、多角度地、个性化地朗读课文，以达到升华情感的效果。在教师有计划、有步骤的引导下，学生不仅能明确学习目标，还能学会有效的阅读方法。更重要的是，学生在阅读中有所感悟，开展思考，实现了个人与文本的对话过程，也在阅读中逐步感悟文本，达到了以读促讲、以读促思、以读促悟的教学效果。在“飞蛾求生”事例的教学中，引导学生抓住“挣扎”“跃动”，还有三个感叹号进行咀嚼。咀嚼的途径多种多样，比如用表演的形式来理解“挣扎”这个词义;让学生联系生活来说说什么情况下会挣扎，为什么挣扎;发挥想象力想想飞蛾挣扎时会说什么，作者会想什么;最后通过朗读感悟“挣扎”。学生在咀嚼的过程中就能逐步把握飞蛾的形象，感悟飞蛾求生的欲望，体悟作者对飞蛾求生的震撼。学生就是在这样一步一步的咀嚼中“嚼”出内蕴，有效地提升了语文核心素养。
　　（二） 围绕学生思维发展及提高来开展教学
　　把核心素养当作导向这一基础上的语文教学具有的主要内容就是学生思维的整体发展以及提升，这一内容同时也是语文教学的灵魂。从某种角度来说，核心素养就是指语文素养整体的培养以及提高，它具有的一个必不可少的环节就是围绕学生思维发展及提高来开展教学。说到底，思维发展以及提升需把语文课文学习当作一个例子，阅读例子恰好是培养学生思维的好方法。教师在课堂教学时，需要重视对文本中含义深刻的句子进行思维训练，启发学生对文字背后隐含的深意以及思想进行深挖。例如，《寒号鸟》一课的教学，教师可通过创设情境让学生理解课文的主要内容：这篇童话故事运用对比的手法，叙述了喜鹊与寒号鸟对于做窝的不同态度。在此基础上还要引导学生对课文隐含的深意进行探究，让学生明白：做任何事情，都不要拖拉，必须未雨绸缪，幸福都是奋斗出来的。教师就是在这样的教学情境中，对学生的思维进行深度的训练，渗透和隐性地融入对学生核心素养的要求，从而使学生慢慢滋生个性化的思维品质和人文情怀。
　　（三） 围绕学生审美鉴赏及创造来开展教学
　　在核心素养具体导向之下，小学阶段的语文教学需要制定多元化目标，其中之一就是使学生审美鉴赏及创造能力得以提升。在语文课堂教学中，教师需要借助文本，选择恰当的教学方法，努力在教学中对学生审美鉴赏及创造能力加以培养。
　　例如学习诗词时，教师可带领学生一同对诗词进行鉴赏，在美读的过程中想象画面，在脑海中勾勒具体情景，从而感受人文之美以及自然之美，提升学生的审美能力。
　　（四） 围绕教师具有的素养来开展教学
　　以往教学过程中，教师处于主导地位，在核心素养导向下，语文教学当中教师地位并未发生变化，教师依然对教学风格以及方式加以把握。学校要重视对教师核心素养方面的培养，教师自身可借助外出进修培训、网络平台、自学等多种渠道实现自身教学能力以及素养的提升。当教师具有的核心素养有所提高之后，就可以在不知不觉当中把这种理念以及思想传递给小学生。
　　参考文献：
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　　[5]窦桂梅.我们的童年与鲁迅的童年相遇——主题教学课群，迈向核心素养的新探索[J].语文教学通讯，2016（36）：55-56.
　　作者简介：
　　魏秀魁，福建省福州市，福建省福州市罗星中心小学。
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