信息时代高中物理教学新方法实践
来源:用户上传
作者:刘生波
摘要：本文提出，研讨式教学和网络式教学是现代教育领域新兴的教学方式。以研讨式教学代替传统的高中物理教学方式，使高中物理教学由以教师为中心向以学生为中心转变，能充分激发学生对物理的学习兴趣;研讨式教学配以网络式教学，在节约课时的同时可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，更好地衔接大学物理学习。
关键词：高中物理;新方法;研讨式教学;网络式教学
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2019）24-0084-03
物理是高中课程中的必修学科，也是整个物理学科的基础课程，通过高中物理的学习可以帮助学生认识大自然的规律，解释生活现象[1]，它在我国高中阶段教育中占有重要的地位。但是高中物理抽象又难学，加上教师教学方法呆板，使得一些学生逐渐失去对物理的兴趣，并产生了一定的抵触心理;而另一些学生尽管接受了高中物理课程中的大部分知识，但由于习惯了传统高中物理教学中“教师传授，学生被动接受”的授课方式，其主动思考、创新能力开发不足，进入大学后，不能及时适应大学物理的学习。[2]基于此种情况，在高中阶段教师需对物理教学进行改革，调动学生的学习积极性，激发其主动思考、创新的能力，这样不仅可以改善教学效果，提高学生成绩，还可以与大学物理教育无缝衔接。
研讨式教学和网络式教学是现代教育领域新兴的教学方式。研讨式教学兴起于德国[3]，它以发现问题、解决问题为主旨，将教学中的主角由教师转向学生，将传统教学中“教师提出问题，学生回答问题”转变为“师生互动”，问题由教师提出，学生通过自主查找资料、学生间讨论、实践探索，提出解决问题的方法，通过研讨过程让学生从中收获知识并且增加对物理的兴趣，在教学目标上变“授人以鱼”为“授人以渔”。研讨式教学充分锻炼了学生的主观能动性，训练其过程独立的科学精神，为大学自主学习的模式做了一定的铺垫。在信息时代，网络工具在教学、辅导、交流等方面的使用，不但节约了课堂时间，还将学生难以想象的直观地展示出来，加深其对知识的理解。[4]因此，把研讨式教学思想与网络工具结合起来，可以不断增加学生对物理的学习兴趣，充分调动学生的积极性，引导学生自主学习，为其步入大学更好地适应大学物理学习做准备。[5]
● 研讨式教学：高中物理教学方式改变
研讨式教学的关键是师生的角色转换，让学生由被动的知识接受者变为主动的教学活动参与者，教师要有意识地应用教学课题，尽量与物理学的应用案例相结合，针对研讨的结果及意义分析等给学生进行全面的呈现和介绍。把学生引入到物理学的情境中，学生就会以一个大学生的角色进行思维模式的切换[6]，从而主动地去学习相关知识、查阅相关资料、与教师进行沟通和探讨，在完成探讨的过程中加深对知识的理解，锻炼逻辑思维和自主解决问题的能力，同时在小组协作的过程中增加团队合作的意识。
高中物理的主要教学内容有运动、力、电、磁以及各个部分之间组合的综合性知识，开展研讨式教学，需要教师对各个知识点进行重新编排，将运动的特点和力作用产生的运动进行讲授，然后按照恒力、变力的顺序对不同情况下涉及的知识点进行总结，采用类比的方法进行讲授，而对于牛顿运动定律、天体运动等应用，则可与研讨案例课合并，这就使得知识体系更加清晰，提高了学生的学习兴趣，为后续开展抽象难懂的物理实验做铺垫。
另外，研讨式教学的开展需要教师创设问题情境[7]，具体到物理学科，建议对运动学、力学、电学这几个部分各出若干道研讨式题目，题目需结合生活实际，也可设置多个研讨式课题供学生自行选择。教师需要引导学生在课后利用自己的业余时间针对所选的题目查找资料、找器材、做设计或计算，并及时通过网络式教学系统对学生的工作进度进行检查和指导，以确保研讨题目的顺利完成。对于每一个课题的完成，需要以小组为单位进行研讨汇报，各小组派一名代表为本课题做出汇报，教师需要对汇报内容做出指点和评分，分数将与期末的综合考评直接挂钩。
● 网络教学手段：高中物理教学变革保障
研讨式教学的开展势必需要额外增加研讨、交流及汇报等环节，这无疑与高中繁重的学习形成了矛盾，而网络教学则可以有效节约学生的时间。网络教学是指利用网络工具进行线上辅导教学，学生可以随时随地通过网络来学习知识，该方式与研讨式教学的配合，可以大幅度提高学生对知识的掌握程度，提高学习效率。[8]网络教学平台是当前教学最重要的网络手段，高中物理作为一门抽象而又难学的基础课程，其网络平台应具备以下功能。
1.网上课堂
“网上课堂”模块是网络教学平台的核心内容，它应包括教学大纲、教学课件及讲课录像等课堂教学资源。其中教学大纲可以帮助学生掌握各知识点之间的连接;教学计划可以让学生了解每部分知识点的重点、难点，以便学生课前预习和课后复习巩固;教学课件和讲课录像可以帮助学生随时随地复习学习中遇见的问题，使教学不再受时间和空间的限制，同时可以为学生节约时间以便学习其他课程。
2.课程扩展
“课程扩展”模块是课堂教学的延伸，应该包括课程的回顾、某些定理的诞生和某些公式的详细推导、相关知识在实际生活中的应用、书本知识的课外延伸资料等，使学生对物理在实际生活中的应用产生好奇心，从而激发学生的学习动力，为其步入大学学习物理學增加信心。
3.检查交流
“检查交流”模块可以做成论坛模式，允许学生定期将课后作业上传至平台，学生之间可以交流彼此的解题思路，教师检查后可在平台上留言予以指导，从而拓宽解题思路。如果学生在完成研讨式题目过程中有不懂的问题，可以在平台上提问，学生之间可以形成讨论，教师也可以给予解答，从而锻炼学生分析问题、解决问题的能力。教师还要定期检查学生研讨题目的完成进度并交流完成此题目的必要步骤，及时发现学生在完成题目过程中出现的问题并予以纠正。同时，通过检查交流增进师生互动，提前为大学多元的学习提供一定的锻炼机会。 4.网上考场
“网上考场”模块的主要任务是在线测试，包括课后习题测试、定期对所学知识的抽查。此模块应该涵盖尽可能广泛的题型，同时包括历年的高考真题，每道题目应附有详细的解答过程，供学生检查自己对知识的掌握程度，从中发现自己的问题所在，以便后续的复习巩固。网上考场也可以作为教师进行统一考试的手段，从网上题目中随机出题，让学生在规定时间内作答，这样试题的广度会大大提高，从而节约了考试的成本和教师的时间。
● 教改反馈及思考
笔者通过对辽宁省实验中学近100名在理工科院校学习的学生进行跟踪调查，来了解大学生的物理学习现状，发现对物理学感兴趣的占82.4%，基本感兴趣的占14.5%，不感兴趣的占3.1%，其中能适应大学物理学习方法的占85.4%，不能适应大学物理学习的占14.6%。不感兴趣的学生都认为大学物理学习跟其他课程的学习没有太大的联系，不能适应大学物理学习方法的学生认为大学物理学习应该以多习题为主而不是以研讨为主。
研讨式和网络式教学均是新课标下教学的发展趋势，研讨式教学可以引导学生通过主动发现问题和解决问题而获得对知识的理解，从而使学生参与到教学活动中来，增加师生互动，学生在完成研讨题目的过程中不仅加深了对知识的理解，提高了解决问题的能力，而且锻炼了自身的综合素质，从而为大学物理的学习模式进行前期适应;网络式教学是传统教学模式的一种辅助手段，它可以很直观地将抽象的物理知识通过网络呈现给学生，通过网络式教学可以让学生做到课前预习、课后复习，促使学生形成自主學习的习惯，提前适应大学自主学习的环境。此外，研讨式、网络式教学客观上对教师提出了更高的要求，迫使教师通过不断学习、思考和联系来提高自身教学水平，从而形成一个教学相长的良性循环。
总之，高中物理教学的改革不会一蹴而就，需要符合现阶段学生的心理认识。
参考文献：
[1]张靖.高中物理教学中结合生活物理现象的重要性与教学方法[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（13）.
[2]周少娜，黄华娟，卓文静，等.高中与大学物理课程学习的衔接——问题及原因探讨[J].物理通报，2016，35（03）：123-126.
[3][7]关华鑫.研讨式教学在高中物理学史教学中的应用[J].教育科学，2016（07）：214.
[4]丁建友.基于网络环境的高中物理教学模式的研究和实践[J].中国高新区，2017（17）.
[5]李静.高中物理教学改革的尝试与思考[J].中国校外教育，2016（03）：135-135.
[6]柳惠平.与高中生谈谈大学物理教学[J].理科考试研究，2016，23（07）：65-65.
[8]胡守凤.网络多媒体技术在高中物理教学中的应用探究[J].新课程（中），2016（07）：106-106.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15083981.htm
