基于中小学语文古诗词教学的审美体验方法分析
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摘 要：现今，我国教育部正在全力推进课程教育改革，各教育组织都在积极寻求课程教育改革的方法。语文作为小学阶段学生学习的三大基础课程之一，其教学方式的革新是必不可少的，古诗词鉴赏是小学语文学习中的重要组成部分，所以小学语文古诗词鉴赏的教学更加要符合课改的要求。这也就要求小学语文教师在教学过程中，要摒弃旧观念，及时合理地利用新观念、新方式引导学生领悟古诗词的魅力，把握古诗词的韵律之美。
关键词：小学语文;古诗词鉴赏;审美体验
古诗词不仅是小学生语文学习的重要组成部分，更是中国传统文化的组成部分，九年制义务教育《语文课程标准》中，对小学生小学阶段必备的古诗词篇目做了明确的要求，小学阶段学生需要背诵下来的古诗词数量不可以低于70首，初中阶段学生需要背诵的古诗词数量不可以低于90首。以上的要求足以看出古诗词在语文教学中的重要位置，但是将古诗文背诵下来并不是主要目的，最重要的是学生可以理解古诗文所表达的意境，通过古诗文背诵在潜移默化中加深自己的文学素养，教师更加要注重在教学过程中培养学生的古诗词审美能力，让学生了解古典文化的韵律美、情感美以及意境美。本文将结合具体事例，对古诗词审美教学中存在的问题进行简单分析，并提出相应的解决办法。
一、 教师通过创设情境，充分展示古诗词的意境美
古诗词审美需要读者有实际生活经验，或是有相似的情感经历，才可以深刻理解作品所表达的意境和情感。但是，小学生的实际生活经验还不够丰富，他们的情感体验也比较单一，基于这种情况，让学生们去理解古诗词的意境是有很大难度的。所以这就要求小学语文教师在进行古诗词教学时要设置合理的教学情境，让小学生们在熟悉的情境中，去感受古诗词作者在他所处情境下的心理感受，引导小学生们与作者进行情感上的交流，感受古诗词带来的丰富的情感体验。
教师在教授古诗词鉴赏的过程中，应该尝试使用现代化的教育理念，利用现代化的教学用具为学生们设置相应的教学情境。例如，语文教师在讲解《望庐山瀑布》一课时，教师课前应该深度掌握《望廬山瀑布》所表达的内容，即：庐山瀑布的壮美景观以及作者在看到如此美景后的感受。在进行课堂教学时，教师就可以利用班级的多媒体放映设备，放映可以展示庐山瀑布壮美之景的视频影像资料，让学生感受视觉所带来的冲击，进而在脑海中形成一个直观的庐山瀑布的印象。然后教师可以结合诗句中的具体内容，结合视频中的场景向学生们进行讲解，“日照香炉生紫烟”，香炉峰是庐山众山之中的一座，它常年被浓雾所笼罩，远远看上去就像是一座焚香的香炉，采用这种方式学生可以更加清晰地将实际景象与诗词重点词句进行对照，有利于学生对诗词内容的理解和学习，并从中体会作者表达方法的精妙之处。
二、 教师激发学生的想象力，充分展示古诗词的动态之美
古诗词作为中国传统文化中的艺术瑰宝，其艺术价值不言而喻。古诗词是古人思想、情感、感悟的融合和升华，基于以上的原因，学生在学习诗词的过程中，只有充分调动起自己的想象力，才可能感受到作者诗词中所传达出的情感。古代诗人在写作古诗词的过程中，将自己的全部情感和思想注入诗词之中，借用深厚的语言功底，为读者展现出一幅寓意深刻的画卷。所以小学语文教师在进行教学活动时，要引导学生对诗词中的字、词进行充分的想象，最大限度地去感受诗人表达的意境。但是，现阶段学生的联想能力还很弱，他们的思维能力方面还有很大的进步空间。因此提升小学生的诗词想象力是一个潜移默化的过程，教师在面对学生时，切不可出现操之过急的现象。那么，教师如何正确地引导学生进行想象呢？主要可以参考以下三个方面：
①学生自行朗读诗词，对诗词的表面意思有个大体上的了解;
②将自己置身于诗词中提供的场景，尝试想象自己在当时的情境下会作何感想;
③教师帮助学生理清诗人的写作脉络，将诗词中的隐含情境、隐含情感解释给学生，带领学生逐渐完善对情境的认知，最后将自己的情感与诗人创造的情境进行融合。
例如，学生在学习《江南》一课时，通过简单的阅读诗句可以发现这首诗是围绕莲叶而进行写作构思的，作者利用围绕在莲叶东、南、西、北四个不同方向的鱼儿为意象，与莲叶相融合，为读者展现出一幅活泼生动的江南水乡所独有的美景。在进行诗词《江南》教学时，教师可以利用丰富多样的教学辅助用具，如借用多媒体放映设备播放诗歌朗诵的成品视频，让学生在聆听专业朗诵人士的语音语调中，感受诗词中所蕴含的深意。同时，教师可以向学生进行提问：“你觉得这首诗中运用了哪些表现手法”“你在诗词中读到了哪些意象”“作者通过这首诗表达了什么情感”等等。让学生结合这些问题进行诗词情境的联想，教师在多媒体设备上播放有关江南采莲、鱼儿在莲叶间戏游的影像资料，让学生结合动态的美景去扩展自己的想象空间。
三、 赏析古诗词，感受诗词的语言之美
古诗词是我国文化传统文化，它的存在不仅历史悠久而且极具艺术价值。古诗词在文化背景、遣词造句、语言韵律等诸多方面都存在很高的艺术研究价值。小学语文教师在进行课程教学过程中，应该将诗词中蕴含的意境充分地展示给学生，更要将诗词所表达的人文情怀进行细致分析，让学生从古人的写作用语中感受诗词背后蕴藏的无限魅力。通过对诗词认真地分析，学生可以加强自身的语言功底，同时与古人的思想感情更为贴近。古诗词具有多种语言风格，或含蓄或淡雅，或豪迈或清新。在学习诗词的过程中，教师要注意对诗词类型进行划分，让学生对同一种语言风格的诗词有一个整体性的把握。在以后的诗词学习过程中，可以尽快了解作者的写作情感和写作手法。
例如，在学习杜甫的名篇《绝句》一文时，教师可以介绍作者在写作时使用了对偶的方式，以此加深对窗外美景的刻画力度，在进行这首诗的教学时，教师可以优先指导学生了解它的语言写作方面的特点，然后再逐字逐句地对诗文内容进行深度的赏析，通过作者在诗中所刻画的景色来引导学生去想象作者此时的心情如何，借由诗词景象，做到准确把握诗歌写作意境。以这首为例，作者在写作过程中还巧妙地用到了数字，使得整首诗所传达出的景象更加完整和具体，为读者展示了丰富的动态变化过程，使人读来颇有置身其境的感觉。
四、 结束语
综上所述，随着课程教育改革的不断推广，学校和教师也对小学古诗词的教学质量提出了更高的要求。教师在设计古诗词教学内容时，应该以充分地理解新课标要求为基础，利用自教授古诗词以来所积累的教学经验，把学生视为语文课堂古诗词教学的核心，加强小学生对古诗词的审美体验，让学生充分感受诗词的语言之美。教师更加应该针对不同学习层次的学生进行因材施教，为学生的学习积极创设情景，充分展示诗词的意境;发挥学生的想象力，全面提升学生的文学修养水平。
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作者简介：闫德良，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市永登县上川镇东昌小学。
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