从哪里来到哪里去
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摘 要：文章分析了在实施主题式校本教研过程中的两个基本的问题，一是校本教研的主题从哪里来，此问题事关校本教研存在的意义，二是主题式校本教研要到哪里去，此问题则事关校本教研未来的发展方向，为真正提升主题式校本教研的实效提供参考。
关键词：主题式校本教研;意义;方向
中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.06.000
校本教研是基于学校实际情况展开的教研活动，但是由于学校之间发展的不均衡，校本教研中还存在着很多的乱象，比如教研活动组织混乱，目的不明，效率低下，而采用主题式教研活动则可以有效破解其中的难题[1] 。在实施主题式校本教研的过程中，我们要搞清楚两个基本的问题，一是校本教研的主题从哪里来，此问题事关校本教研存在的意义，二是主题式校本教研要到哪里去，此问题则事关校本教研未来的发展方向，厘清这两个基本问题，才能够真正提升主题式校本教研的实效。
1校本教研主题从何而来
1.1 校本教研的逻辑起点
结合本校的实际情况对教学活动展开的研究是校本教研的逻辑起点[2] ，对于身处教学一线的广大教师来说，教学研究更多的是应用型研究，将自己的教育理念与教学实践相结合，进而促进教师的理性反思。孔子曰“学而不思则罔”，这是针对学生而言的，对于教师来说，“教而不思则迷”，如果教师不能针对自己的教学展开研究，进行反思，那么最终会落入教书匠的迷途之中。
我国幅员辽阔，各个学校之间存在很大的差异。从学校的规模来看，有的学校是超级大校，一个学校里同一教研组教师人数众多，有备课一组、备课二组，有的学校是袖珍学校，一个学校只有几个班级，一名教师要跨年级、跨学科完成教学任务，一个人就是一个教研组。在同一个学校内，不同教研組之间也存在很大的差异，教师水平、教师人数、学科知识体系等等都存在很大的差异。因此只有针对本校实际情况的教研活动才能真正意义上体现其存在的价值，这也正是校本教研存在的意义。
1.2 校本教研的主题由谁来确定
校本教研应该是结合本校的实际来确定研究主题，那么校本教研的主题应该由“学校”来确定，而“学校”这个范围很宽泛，到底是校长、教科室抑或是教务处主任、教研组长、教研组教师？有的学校主张将校本教研主题确定的权利交给区教研室，统一要求进行校本教研活动。但各校的实际情况不同，包括学校的规模、教师的配备、学生的实际情况都不同，区教研室确定校本教研主题并不合适。
校长虽然负责一所学校的全面工作，具体的教研活动的主题却并不在校长的责任范围之内。教科室、教务处虽然负责一个学校的教学和教科研工作，负责怎样开展校本教研，制定相应的校本教研的规章制度，不制定校本教研活动的主题。
身处教学一线的教师每天面临教学，对教学中遇到的问题最为熟悉，也最需要解决这些问题，因此校本教研活动的主题应该由教研组长负责的教研组来确定。
1.3 校本教研的主题如何而来
校本教研的主题一般来源于一线教师在教学实践中所遇到的实际问题[3] ，但是实际教学中教师所遇到的问题数不胜数，几乎每天教师都会遇到新的教学问题，且这样的教学问题纷繁错综，那么怎样从这些问题中挑选出校本教研的主题呢？由教学问题到研究主题，这个过程是需要教师对其中存在的现象进行归纳总结的[4] 。对于教师在教学实践中遇到的问题，按照问题的类型主要可以分为两类，一是来自课堂管理方面的，二是教学方法方面的。如果从这两个方面来考虑，将教师平时所遇到的问题进行归纳并提出相应的研究主题，并在这个主题指导下开展相应的教学问题研究，就不会迷失于研究主题随意换、难深入的困境。
2 主题式校本教研到哪里去
厘清了校本教研的主题从哪里来，我们还需要进一步思考校本教研要到哪里去，这事关校本教研的效果能否真正落到实处。
2.1 校本教研的主题需要研究多久
校本教研的的主题需要研究多久？一周、一月、一学期、一学年乃至更长？到目前尚无定论，或者说都是可以的。教研活动的过程中主题结合当前的教育改革，活动能找到一个新的主题，但教师参与教研活动时走马观花，浅尝辄止，很难引起教师对教学的反思，这是校本教研过程中要极力避免的，要真正将一个主题研究透彻，教师必须长时间深入研究。因此，以教研组为单位开展的主题校本教研时间不应该少于一学期，可以是一学年乃至更长，这将有利于教师开展扎实有效的教学研讨活动，促进教师对某一问题的深入反思。
2.2 主题式校本教研如何组织
校本教研的参与主体是学校教研组（备课组），校本教研的组织是需要在一系列围绕主题的活动中完成的，活动的类型多种多样，包括教研课、学术沙龙、专题讲座等等，每个教师都是活动的主持者和参与者。
笔者所在学校是一所新建校，学校年轻教师占据主导地位，为了响应学校提出的“新教师三年站稳讲台”的教师发展目标，教研组在开学之初从“提升教师课堂教学管理水平”方面确定了研究主题“课堂评价的有效性”。在一个学期内，教研组的活动都是围绕这个主题开展，按照任务驱动的模式展开教研活动[5] ，将教育活动的目标分解，转变为不同的任务，在开学初我们制定了本学期每次教研活动的任务分工，从公开课的备课到学术沙龙的读书分享，每位教师都领到了自己的任务，如表一所示。
其中主题研讨课是校本教研的最重要的形式，其他的活动都围绕着主题教学研讨课来展开。以A教师为例，他承担了第一次教研活动的任务，通过“三备三上”活动，不断地在修改教案和调整教学策略中关注“课堂教学评价有效性”的主题，随后一周的教研活动中他又要就课堂教学提问有效性作主题性发言，分享自己的学习心得，最后还需要完成一篇“课堂评价有效性”的相关论文撰写。这样，以A教师为主角的一次教研活动告一段落，教研组内的每位教师都要充当一次研究主角。正是通过这种不断的实践与反思活动，主题性校本教研活动才能最大程度地发挥其作用，帮助教师快速成长。
2.3 主题式校本教研活动如何保持活力
无论校本教研活动的主题是什么，其最终的目的都指向于提升教师的教学反思能力。主题式教研活动是从微观层面对教学研究的行为，可能并不具有理论创新、实践创新，看似进行低水平的重复研究，但对教师的成长确实极为重要，只要扎实展开研究，教师的教学水平一定会快速成长。教师在教研活动中不仅收获专业知识，更重要的是反思能力的增强和反思习惯的养成。要保持这种扎扎实实的教研活动的活力，不仅需要学校有相关的制度保障，形成较为完善的保障体系，从指导、监督、考评等多个方面去完善指导，更需要在教研活动中保持踏实的研究教学心态，不搞花架子，踏踏实实地开展研究，让这种研究行为规范形成惯例。当教师看到教研活动富有成效之后，会反过来进一步促进主题型教研活动的开展，最终在学校中形成良好的教育活动文化。
参考文献：
[1] 王勇，落实主题式校本教研 提高教育活动实效[J]. 体育教学，2016（12）：49-50.
[2] 吴忠，浦叙德，朱铭丽.依托主题式校本教研 开拓有效教研新思路[J]. 江苏教育研究，2011（11c）：21-23.
[3] 应美华，张明.研究因扎根而厚实 实践因亮点而精彩——小学“主题式”校本教研工作回眸[J]. 江苏教育研究，2011（07B）55-57.
[4] 何灿华.从“教学问题”到“教研主题”——初中《科学》校本教研的新视角[J]. 中国教育学刊，2007（4）：58-61.
[5] 陈平，周静元.主题型校本教研个案研究[J]. 中国教育学刊，2011（8）：78-80.
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