小学数学课堂提问有效性的探讨

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　　摘 要：课堂教学的主要目标是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的重要手段。因此如何提高课堂提问的有效性就成为一个值得研究的问题。本文试图从熟悉教材、遵循学生认知及问题设计的策略三方面，与大家共同探讨小学数学课堂提问的有效性。
　　关键词：小学数学;课堂提问;有效性
　　课堂教学的主要目标是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的重要手段。因此，如何提高课堂提问的有效性就成为一个值得研究的课题。何为课堂提问的有效性呢？即在课堂教学中教师根据教学目标，结合学生的认知水平设计问题、引导学生开展思维、探索正确答案。那么如何才能设计出有效性的课堂提问呢？笔者以自己的教学实践和从教见闻为依据，谈谈数学课堂提问的有效性。
　　一、问题设计前要熟悉教材、把握教材要具有针对性
　　熟悉教材、把握教材是教师上好一堂课的基本功，也是其进行常规教学的第一步。如果教师对教材不够熟悉，对教学目标把握不够准确，那一节课就很难成功。新课导入时的提问应注意紧密联系当节课教学内容，如果能提具有探索性的问题，则能让学生在思考和回答问题中发展数学思维能力，为下面的新课展开作好“铺垫”。如果教师在课的开始就直接出示主题图，问“从这幅图中你能得到哪些数学信息？”，这样的提问紧扣教学内容，就不会浪费那么多时间，后面的教学也不至于匆忙。
　　教师尽快熟悉教材的过程，也是其获取知识的过程，更是其对教学内容形成总体印象的思维过程。因此教师在课堂提问前，必须充分备教材和备学生。从形式到内容，从时间到人选，都要心中有数。切不可有口无心随意而问，只把提问流于形式，把课堂当作过场。严格地说，提问是一门艺术，是一项技能。什么时候发问？怎样发问？问谁？学生答错或回答离题太远如何往回引导等等，都需要精心策划，认真考虑。形成授课思路，找准授课方法，才能使课堂提问走向有效。
　　二、问题设计时要符合学生的认知规律，要具有明确的指向性
　　我们的课堂提问也应该充分考虑学生的年龄特征以及学生的知识水平。比如在《认识物体和图形》的教学中，只要求学生认识一些简单的图形如：长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形、圆，会在一堆图形中分辨出指定的图形。因此这个阶段的问题只能是简单的提问，如“这幅图中有几个长方体？”，“长方体比正方体多（少）少几个？”等，所以就不能涉及更多的几何图形的特征、图形之间的内在联系之类的问题。因为学生的认知层次还没有达到这个层面。
　　面对实际就要面对学生的知识起点。我们的课堂提问要求符合学生年龄特征和认知规律，循序渐进，由易而难。我们的课堂提问只有考虑了学生的认知规律才能使课堂教学更为有效。
　　三、选择问题时要善于提探究性问题，问题要具有思考性和启发性
　　（一）问题设计应难易结合
　　《新课程标准》的核心理念是“一切为了每一位学生的发展"，因此，学生的发展是中心，学生是发展的首要目标。但毋庸置疑的是，学生的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。教育是面向全体学生的教育，要让不同的人在数学上得到不同的发展”。所以设计问题的时候，应设计出一些简单易答的问题来扶一下学困生，让他们也能在课堂上有发挥的机会，提高学习的自信心。
　　（二）问题设计应精炼
　　如果课堂上：教师把问题问得过细，既不能使学生积极主动地参与思考，也会使学生感到“食之无味"。比如：一位二年级的老师上《千以内数的大小比较》时，课的一开始就问学生“小朋友们有没有买过东西？”，“相同的东西如果价格不同我们怎么选择？”，学生讨论后说“应该选便宜的买"。教师点评后，接着用课件出示某品牌电风扇的不同价格，让学生选择。在这个过程中教师所提的第一个问题就属于没有价值的问题，课堂上应该避免提此类问题。我想，根据这节课的教学内容，可以一开开始在PPT课件上出示某商品的不同价格，教师可问“应该去哪家商店买呢？”。这样精炼的问题设计既省时，又直击主题。精炼的问题不仅提高了学生的理解能力，而且提高了学生的思维能力，培养了学生积极主动思考的学习习惯，使我们的课堂更加精彩。
　　（三）为学生创设一种良好的课堂答题环境
　　轻松自在的课堂环境和教师及时设置的疑点能刺激学生，激发学生的求知欲，活跃他们的思维，在教学中，我们发现一个好的课件能够让学生的情感动起来，往往是课件为学生提供了一个可观可感的情景。学生在这种直观的情景中，会产生一种参与的愿望和热情。所以在课堂上可以适时运用多媒体教学，使學生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等各方面变换刺激，让学生带着浓厚的兴趣进入问题，把学生引入一个思考问题的新天地。同时，也可以根据小学生争强好胜、好表现的心理，在课堂上采用竞赛方式，让学生充分发挥才能。还可以运用一些矛盾式的问题引起学生浓厚的兴趣，调动学生的积极性，比如，在《游戏的公平性》一课时，设计了这样一个问题“我抛两次硬币，如果第一次是正面朝上，那么第二次一定是反面朝上”。学生马上反应“不是的”，于是紧接着问“你们不是说正面朝上和反面朝上的可能性都是二分之一吗？而且这个活动是学生发自内心的需要，自然就是一个有效或者说是高效的操作。可见良好的学习环境也可以成就精彩的课堂。
　　总之，课堂提问既是一门科学更是一门艺术。我们每一 位教师都要更新提问意识，立足于学生的发展优化提问质量，才能在实践中发挥课堂提问的有效性，使教师的教与学生的学能紧密配合，使学生的主体作用与教师的主导作用都得以充分发挥，使课堂气氛活跃，从而提高课堂教学的质量。
　　参考文献：
　　[1].王松泉、董百志主编，《教学艺术论新编》，海南出版社，20006，
　　[2].戴守能、施兴云，《引导学生开展数学交流》，江苏教育，2003（2）。
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