“先学后教”在初中统编语文教材中的应用
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摘 要：后“茶馆式”教学，是一种关注学生学习获得知识的方法过程。本文结合了“先学后教”在初中统编语文教材中的实际应用，总结了基于学生发展的后“茶馆式”教学策略，为相关的教育实践提供了有价值的参考。
关键词：先学后教;初中语文;统编教材;后“茶馆式”
“茶馆式”教学的基本形式是：读读、议议、练练、讲讲。后“茶馆式”教学在“茶馆式”教学模式的基础上发展而来，相对于“茶馆式”教学固定的教学流程来讲，其更具有一定的灵活性，属于开放式的教学模式，更加适应新一轮课程改革和中国学生发展核心素养的要求。后“茶馆式”教学模式的有效运用，有利于“先学后教”“以学定教”教育理念的落实。本文结合后“茶馆式”先学后教的实践探索，对如何真正实现“先学后教”，推动学生自主发展进行详细探讨。
一、“读”时间要充足，并引导学生提问
教材中文质兼美的文章，教师可以给学生更多的时间让他们自主阅读。长期的语文教学实践告诉我们：如果学生仅用简短的时间匆匆阅读一遍之后，就开始按照教师的导学单进行“探究”，这样的阅读只实现了粗读，浅尝辄止，“读就如同未读”。如果只是停留在这个层面，我们就无法保证他们对文本内容已经有了深入地了解，无法保证接下来的探究性学习能否让他们真正融入自己的情感。如在教授《一棵小桃树》时，有的教师使用了后“茶馆式”的教学模式，在“读一读”环节中，他用了10-12分钟的时间让学生自主阅读，不交流、不讨论。学生经过充分地自主阅读，获得了较为深刻的独特的阅读感受，引发他们切身的体验与积极的思考。
在“议一议”的环节中，学生们需要通过合作探究的形式解决疑难问题，分享自己的看法。为了提高学生提出问题的质量，我们需要在自主阅读环节培养学生提问的能力。布鲁巴克是美国著名的教学法专家，他认为让学生自己提出问题才是最精湛的教学艺术应遵循的准则。也就是说，让学生学会提出问题，是开启他们自主探究之旅的“金钥匙”。引导学生自己提出问题的方法有很多，教师可以从文本标题入手，如学习《一棵小桃树》时，有的教师让学生就标题提出自己想问的问题，有的学生问“这棵小桃树种在哪里”;有的学生问“这棵小桃树长大了吗？它是怎样长大的”“作者为什么写这棵小桃树”……与教师直接列出问题让学生通过读来回答问题相比，学生自己提出问题使学习过程变得更加主动。
二、尊重“相异构想”，培养自主探究的能力
在后“茶馆式”教学模式的“议一议”环节中，我们需要通过生生、师生合作探究来解决一些疑难问题，而这些问题往往具有开放性的特点，也就是说没有统一的标准答案，可谓“仁者见仁，智者见智”。笔者认为，只要合乎情理，我们应该尊重学生的“相異构想”，让他们乐于分享自己真实的体验与感悟，在与小伙伴们观点的相互碰撞中，拓宽自己的视野，使自己学会遇到问题时，可以从不同的视角来看待问题，从而提升他们的创新能力，最终让他们通过自主探究性学习实现进步与发展。
如在《记承天寺夜游》的阅读课堂上，在学生们“读一读”之后，开始围绕一些共性的问题进行合作探究。如针对“‘何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳’表达出作者哪些情感”这个问题，学生们展开了探究，有的学生只读出了“对无人赏月的惋惜”，有的学生仅读出了“作者庆幸自己的清闲”，有的学生却读出了“作者被贬的郁闷”。此时，老师就问他们各自的理由。读出“作者被贬的郁闷”的那位同学就分享了他的理由是“结合作者的生平及写作背景”，从课内到课外，由被动到主动，实在是一个巨大的进步。
因此，阅读教学中，我们一定要关注学生学习的过程，尊重他们的“相异构想”，引导他们掌握个性化的阅读方法，收获个性化的阅读体验，发表个性独到的见解，使自主探究性学习得到真正的实现。
三、教师要转变角色，重视组织和引导
在后“茶馆式”教学模式中，有一个环节是“讲一讲”，“讲”学生通过自主学习、合作探究无法解决的问题。传统的观念里，教师的“讲”是怎样讲？一般情况下就是运用“宣灌”的方式，即直接“告诉”学生答案。但在后“茶馆式”教学模式中，教师需要转变角色，让自己由传统课堂中的“权威”变成“平等中的首席”，让自己成为学生探究性学习的组织者与引导者。
如在教授《记承天寺夜游》时，有的小组就一些共性的问题通过“议一议”的形式达成了共识，而有的小组却议而未果。就这些问题，学生们要求教师“讲一讲”，如针对“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”如何进行赏析，学生们向老师提出了“讲”的要求。在后“茶馆式”教学中，有的教师并没有如传统教学那样把答案告诉学生，而通过方法的传授，引导学生学会赏析，如要反复地读，用不同的语气对比读，要结合作者当时的境遇读，等等。教给学生赏析的方法，使学生学会学习，对于他们终生可持续发展具有重要意义。
“先学后教”在初中统编语文教材中应用的实践探索，使我们更加重视引导和促进学生自主发展，引领他们学会学习。在后“茶馆式”教学模式中有效落实“先学后教”的理念，把“书中学”与“做中学”都引入课堂，为学生进行研究型、实践型学习提供了机会，促进了教学方式的转变，实现了自主探究性学习，促进了学生自主发展。在今后的研究，我们将丰富与创新后“茶馆式”教学模式的内涵与外延，在“先学后教”中促进学生自主学习，创新发展。
参考文献：
[1]庄雅霜.“先学后教”教学模式在初中语文课堂中的应用[J].当代教研论丛，2017（11）：37.
[2]周宁宁.改变教学模式，提高语文教学质量[J].贵州教育，2017（09）：29-30.
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