“先学后教”教学模式在高中化学教学中的应用探讨

来源:用户上传      作者:王世聪

　　【摘 要】“先学后教”教学模式是我国八十年代兴起的一种特殊的教学模式。该模式与传统教学模式不同，被称为“学、教、练”三位一体，以学生为中心。高中化学是高中阶段的一门重要课程，许多学生在学习过程中往往感到无从下手、十分苦恼。文章通过研究“先学后教”教学模式在高中化学教学中的应用，针对该种教学模式的使用策略和实践效果进行探讨和反思，希冀能够有效提高教学质量，为教育教学改革贡献微薄之力。
　　【关键词】先学后教;高中;化学教学;教学策略;应用研究
　　【中图分类号】G633.8       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）17-0218-01
　　“先学后教”的教学模式适合应用在高中阶段化学教学中。该模式运用在教学过程中能够有效减轻教师与学生的负担，有效提高教学质量，具有巨大的实用价值。
　　一、“先学后教”教学模式概述
　　“先学后教”教学模式全称为“先学后教，当堂训练”。该教学模式兴起于上世纪八十年代，又被称为“洋思教育”，是由当时江苏洋思中学校长蔡林森先生发起的一场教学改革实践。蔡先生的初衷是为了改变学校教学被动落后、学生缺失学习兴趣的局面，并取得了成功。由此，“先学后教”教学模式被传播开来，走入全国各大中小学课堂[1]。
　　“先学后教”模式包含三个步骤：先学、后教、当堂练习。“先学”是指学生通过课前预习完成教师提出的简明教学目标，并发掘疑点难点。“后教”是指教师在学生完成自学后针对学生的问题进行点拨、分析，帮助学生答疑解惑。“当堂训练”，是指学生通过随堂练习巩固所学知识，完成教学目标[2]。
　　二、“先学后教”在高中化学教学中的应用
　　“先学后教”的教学模式简明，但对教师的要求可谓严格。教师在教学设计过程中，必须熟识课本上的每一条知识点，准备好教学用具。高中化学课程的重点并不拘泥于课本和试卷，实验也是至关重要的环节。因此，教师在使用该教学模式进行教学时，不仅要教会学生基础的理论知识，更要向学生渗透化学的思维和知识精髓，培養学生动手实验的能力。
　　在进行教学工作准备过程中时，教师应当熟读课本，掌握章节知识的联系，从而把控好教学节奏。在教学过程中，教师应当具备熟练使用现代化教学手段的能力，尤其是在化学教学中，化学学科教师不仅应当掌握幻灯片、多媒体设备的使用，更要熟练掌握化学实验器材的使用及应对实验突发状况的能力。比如在进行“氯”元素章节讲解时，教师除了要对“氯”元素相关特性进行讲解外，还要巩固学生的非金属元素学习，并提高他们的学习能力和对化学学科的认知[3]。
　　教师在“先学”环节，可以利用投影展示自学指导，让学生自主学习教材，督促学生自觉学习，尽可能独立完成教学目标。在随后的“后教”环节，教师应当根据学生标注的难点和提出的疑点，进行教学。学生已经掌握的知识点并不是课堂的重点，教师应当把握好节奏，对疑点难点进行适量点拨。如果课堂教学条件允许，教师可以使用实验器材按照教材上的氯气实验室制法进行实验。学生通过实验现象进行总结，从而完成教学目标。在完成教学后，教师可通过课堂检测对学生的学习成果进行测验，让学生巩固所学知识，并通过试卷清晰而客观地感受学习成果，并根据答题情况及时进行查缺补漏，提高教学完成度和教学质量，增强学生对学习的信心和兴趣[4]。
　　三、“先学后教”在教学实践中的结论和反思
　　同传统的教学模式相比，“先学后教”的教学模式更具备优势，在课堂教学中往往能取得较好的效果。该教学模式能有效提升学生的自主学习能力，不同于传统的“填鸭式”教学模式，教师在教学过程中，不再拘泥于教材，而是引导学生主动学习化学，让学生在较为轻松地氛围中学习，鼓励学生的自学成就，有效针对学生的疑点难点进行点拨，更高效地针对学生的学习成果进行查缺补漏[5]。
　　随着社会快节奏发展，现在的高中生大多比较浮躁，而化学知识体系琐碎，学生在学习过程中容易累积难点疑点。问题长时间得不到解决，会使学生产生厌恶情绪。许多教师会在教育过程中利用社会时事热点进行课程切入，或进行趣味实验吸引学生的注意力，但一直处在被动学习状态中的学生普遍缺少学习动机。因此，对教师来说，“先学后教”一教学模式，其实是富有挑战的。许多高中化学教师在实施该模式后表示，学生学习的自主性确实得到了提高，成绩也随之稳步提高，但是脱离原本的教学风格和教学模式，会让许多教学经验丰富的教师觉得不适应。
　　排除“先学后教”的教学模式对传统教学模式的冲击，但就“先学后教”这一模式进行讨论，该模式并非没有弊端。一味遵循该教学模式，会使课堂教学局面变得单一。高中化学是一门繁琐难学的学科，知识点琐碎难懂，并不完全适合学生自主学习。另一方面，长期使用单一模式进行教学，不仅会让教师感觉疲惫，更会令学生丧失对课堂的兴趣。
　　因此，在“先学后教”的教学实践中，教师应当具备创新精神，即根据课程难易程度调节教学模块，同时在针对学生自学的环节，要具备指导性，让学生的自学达到事半功倍的效果。除此之外，教师们应当提高对自身的要求，不止要掌握课本上的知识，更要紧随时代发展，认真学习先进的教学课程，杜绝怠惰情绪，将学生的发展放在第一要位，努力提升教学水平，弥补自身教学中的不足。
　　结束语
　　“先学后教”的教学模式之所以能取得较好的教学成绩，一方面是因为该种教学模式符合新课改标准，另一方面是因为，该模式符合学生的认知水平，尊重学生身心发展的自然规律。只是，任何一种教学模式，在实际操作层面，都不可避免地会遇到问题或客观因素影响。作为教师，我们必须要辩证地对待每一种教学模式和策略，取其精华，去其糟粕，灵活运用，学会创新。
　　参考文献
　　[1]崔璐，宋绍成.“先学后教，当堂训练”教学模式研究[J].高教学刊，2016（13）：77-79.
　　[2]谭鲁翡.高中化学“先学后教”教学模式初探[J].中学化学教学参考，2014（8）：16-17.
　　[3]万伟.三十年来教学模式研究的现状、问题与发展趋势[J].英中国教育学刊，2015（1）：60-67.
　　[4]陈振祯.浅谈化学教学与新课程改革[J].中学化学教学参考，2018（8）：22-23.
　　[5]陈军民.浅议“先学后教，当堂训练”与“翻转课堂”[J].现代中小学教育，2015.6（6）：28-31.
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