解析先学后教在初中英语阅读中的应用
来源:用户上传
作者:许晓梅
【摘 要】如今社会在发展，教育形势也在发展，新的教学理念也随之诞生。目前，我们学习和运用先学后教的教学模式，积极打造高效课堂，也是适应时代发展的需求。本文探究的就是先学后教运用在初中英语阅读教育中的有效策略。
【关键词】先学后教;初中英语;阅读
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0189-02
先学后教的教学模式指的是课堂教学之中，教师并不先行讲解，而是让学生自主学习。同时，先学也并不是让学生独立盲目学习，而是由教师合理引导从而完成自学。所以，教师的引导应当给出确切的时间、内容和方法、要求，让学生成为真正的学习主人。那么究竟如何运用这种形式在初中英语阅读中呢？以下几点很重要。
一、明确教学目标，增强学前指导
想要在初中英语阅读教学中展开有效的先学后教的形式，一定要先确立课堂教学的目标，从而才可以让学生有目地的进行自主学习，调动学生对于英语阅读的学习兴趣和积极性。在实际英语阅读中，教师可以一开始将教学目标展示给学生，而后运用例句对于学生展开学习辅导，从而有效的拓展，巩固学生的基础性知识。
比如牛津译林版初中英语教材7B《Amazing things》，实际教学中首先要做的就是帮助学生明确教学目标，在课前预习环节帮助学生展开初步的阅读学习。本单元阅读教学中的目标是1.To learn guess meanings of new words from the context;2.To learn skim text for overall meanings and scan for details;3.To understand the structure of difficult sentences.教师明确教学目标之后，应当先将这教学目标展现给学生，而后对于阅读中的一些例句，如“Millie and Amy talked…”、“They left…”等加以辅导，学生对于例句结构展开分析和掌握的同时，能够明确教学目标。根据这一提纲，学生能够系统的展开预习，教师也应当合理的设置问题和练习，让学生根据设置的环节一步步的掌握英语文本内容，帮助学生加深对于文本的认识和理解。这样的形式能够增强学生的学习积极性，推动他们学习。所以，教师也要在为学生展示教学目标的同时也要设计好加教学目标，让学习目标符合学生的年龄认知，从而引导学生合理的展开学习，这有助于学生提升阅读能力。
只有教師让学生明确教学目标，展示教学目标后也要合理设计课前预习，如此才可以增强学前的指导性，如此，才有助于调动学生对于英语阅读的学习兴趣和积极性，帮助学生掌握更多的知识，在拓展的基础上巩固学生的基础性知识。
二、精心设计问题，激发阅读兴趣
初中英语阅读教学中，教师能够直接综合阅读学习的难易程度展开教学设计。这一点很重要，教师假若可以在实际初中英语教学中合理的设置教学问题，那么就可以逐渐的引申到问题情境之中，从而增强学生的阅读欲望，让学生在一步步的学习之中日渐形成学生自主探究的意识，从而在兴趣的推动下，让课堂实现实效性。
比如牛津译林版初中英语教材9B《Great people》，在教学“Great people and great inventions of ancient China”过程中，能够设置一些我国古代的三位哲学家以及其学说还有五项重要的古代发明的内容，而后引入本次的课题，分别让学生阅读之后说一说这几位哲学家的名字以及其成就，并且介绍一下其发明的具体内容。这是很好的引入方式，符合初中学生的认知。对应着多媒体展示的人物图片，设计一些问题：Who is he or she？What does he or she do？以此形式进行题目设计，合理的设置问题帮助学生思考，教师在这之中适时引导，帮助学生从阅读中找到答案，并且勇敢的表达出来。学生和学生之间说一说，学生和教师之间聊一聊，以轻松的形式展开学习也有助于学生更好的融入学习之中，激发主动性。这样能够很好的激发学生对于阅读的兴趣，与此同时也能够帮助学生更好的了解文章的内容，对于英语阅读学习任务加以明确。更何况，问题的设计和回答也有助于学生养成语言表达能力，锻炼学生的口语能力。
对于英语阅读教学，教师应当精心设计出适合的问题，从而用合理的问题帮助学生激发阅读兴趣，从而更好的了解内容。与此同时，这样的形式也有助于锻炼学生的语言表达能力，从而在明确英语阅读任务的同时帮助学生更好的掌握英语知识。
三、运用先学后教，读写听相结合
教师应当积极引导学生合理的运用自身的资源，帮助提升学生的阅读能力。而在初中英语阅读教学中，教师应当运用多种手段，创设读写、读听等结合的氛围，让学生在此氛围之下更好的融入到英语阅读教学中。这样的方式能够强化学生的阅读能力，这样也可以养成学生的英语素养，在阅读能力的养成中也提升其综合英语能力。
比如牛津译林版初中英语教材7B《Finding your way》，这一单元需要学生掌握一些方向性的词语和句式，教师在教学上可以运用多种教学方式，积极引导学生在阅读上发挥主动性，提升阅读能力。所以在A trip to the zoo中，教师可以为学生播放一些动物园的视频，进而引入到动物园这个话题上，这是从学生有兴趣的方面展开教学，采取的是视听方式。同时也可以在上课之前让学生准备一些关于喜爱的动物的照片，准备一下介绍，让学生讨论一些话题，例如If you go out for a zoo ，Who do you want to go with？What is your favorite animals？用来激发学生的阅读兴趣，这样的形式以兴趣为引导，从而运用读说的形式加以表达，这样在阅读能力的提升同时也可以养成语言表达能力。而后让学生讨论动物园的游览计划，从而将阅读的内容引出，让学生为之后的写作做一个很好的铺垫。透过这些问题，学生能够更好的掌握到阅读文本中的单词，进而将学生的语言能力还有写作水平加以提升。与此同时，学生的自主学习能力也被提高，从而让学生的英语知识掌握更加系统。
积极运用先学后教，在教学过程中展开读写、读听等方式，将种种方式相结合，从而让学生在良好的氛围中更好的融入英语阅读教学中，这样也能够对学生的阅读能力加以强化，让英语课堂教学实现了高效性，学生也提升了综合英语能力。
总之，先学后教的教学形式运用在初中英语阅读教学中，能够实现学生学习的主体地位，将学习的主动权交予学生，进而让学生自己去学，积极努力完成学习过程，在先学的情况下了解自己的学习得与失，从而能够在课堂中明确自己要学习的内容与部分，实现更好地学习，如此才让教学发展到新的境界之中。
参考文献
[1]李渌秋.先学后教模式在初中英语阅读中的应用[J].英语广场，2018（07）：151-152.
[2]沈玲.“先学后教，当堂训练”模式在初中英语阅读教学中的应用[J].中学生英语，2015（38）：92.
[3]顾金平.初中英语阅读课应用“先学后教”的探索——以牛津英语8B Unit4 A Charity Show Period 2 Reading（1）教学为例[J].中学教学参考，2013（31）：89.
[4]张同山.浅谈“先学后教，当堂训练”在初中英语阅读教学中的应用[J].新课程（上），2012（07）：142.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15010900.htm
