智慧教育背景下信息化教学实现路径探究

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　　摘 要：在智慧教育中融入信息技术是全球教育领域发展的新趋势。教师为提高教学效果，采用慕课、微课、翻转课堂等混合式教学方式来提高学生的自主学习能力，培养学生学习的主观能动性，从而实现智慧教育。本文针对在智慧教育的背景下如何提升教师素养满足信息化诉求从而实现信息化教学的问题，为其规划合理的路径。
　　关键词：智慧教育;教师发展;信息化教学能力
　　
　　进入21世纪以来，社会各界对于智慧教育越来越关注，而在智慧教育背景下融入信息化教学的教育形式更是成为全球教育领域中发展的新趋势。智慧教育是对信息时代学习的具体描述。随着现代科学技术的不断发展，教育也迎来了一场巨大的变革。传统的教育理念与模式逐渐被智慧化的教育形式和内容所取代，教师通过云计算、大数据、互联网等新时代信息技术，将学校的教育教学、管理模式逐步智慧化，从而走上信息化教学实现路径。智慧教育以智能化、网络化的信息技术手段为依托，以学生为主的教育教学理念为核心，以智慧教育为背景，鼓励教师采取信息化教学手段对学生教学，从而满足学生的个性化学习需求，提高学生的学习积极性，促进学生实现全面发展。
　　一、 智慧教育的内涵
　　传统的教学模式、学习方法和学生的思维方式在现代信息技术融入教育领域后，迅速发生改变。智慧学习环境尊重学生的个体差异，针对学生个体之间不同的学习水平与习惯爱好，从而提供高效便捷且极具吸引力的个性化学习环境。随着家庭生活水平的提高，智能移动设备已经配备到每个家庭成员手中，学生不仅可以通过传统的教学方式来汲取知识，而且在遇到问题时还可以利用智能移动设备随时对老师进行提问或者利用互联网查找相关资料。与传统的教学方式相比较，学生们对于这种创新型的学习环境更为感兴趣。学生也可以通过App所推送的网上课程进行有选择、有目的的学习。学生在智慧学习的环境下，可以根据自己掌握知识的程度与学习能力对学习方式进行选择，也可以根据自己感兴趣的内容以及自己需要学习的内容进行系统的、全方位的学习。然而智慧教育的内涵不仅体现在学生的学习环境上，也体现在教师的教学方式上。
　　随着信息化的发展，学校迎来了一场巨大的变革。传统的课堂教学在智慧教育的大背景下之间转换为信息化课堂教学，即智慧教学。学生越来越青睐以大数据、云计算和互联网等信息技术为依托而搭建的在线教学平台，也越来越青睐互联网以及云平台上的微课、微视频等教学视频App。传统的教学理念在慕课、微课、翻转课堂等新型教学方式的冲击下，在网络及技术不断发展的基础上，形成了混合教学模式。混合教学模式被推广到学校各个学科的教育教学领域。教师在课堂上更加注重于与学生研究探讨问题，对于基础知识则是通过在线课程通过教师提前录好的视频传授给学生，并在视频最后为学生留下课后作业与补充知识。在课堂上，教师和学生则对于课程中的难点以及延展性知识进行交流和讨论，对学习的经验以及成果与同学一起分享。学生不再拘泥于在课堂上学习基础知识、在纸上完成课后作业，而是通过混合的教学模式巩固自己的知识基础。混合式教学模式使教师对于课堂教学、课外拓展以及组织、策划教学课程进行重新构思。为培养学生的学习主动性和能动性，教师应当利用信息化技术，在智慧教育的大背景下，探索信息教學发展之路。
　　二、 信息化教学的诉求
　　（一） 智慧教育教学理念的诉求
　　智慧教育以不断发展和进步的信息技术为基础，对学校的教育体制产生深远的影响并带来巨大变革。变革具体内容包括学校的教育理念和教育教学管理机制、教学方式方法、教学内容及表达方式。智慧教育背景下，学生的学习过程在信息化教学下愈发高效灵活、方便快捷。在信息技术的大力支持下，教师的教育教学模式也发生了巨大的改变。学生通过使用智能设备，穿越时空限制，实现在学习方式上的个性化与多样化。打破了学生为中心、老师为主导的传统教学原则，对其赋予了新的含义。在智慧教育的背景下，学校教师在具备丰富的专业知识底蕴、优秀的教学技能以及教学方式的基础上，要不断更新自己的教育理念，提高信息化教学能力，将信息化技术应用到课堂上去。
　　（二） 教师网络应用技术能力的诉求
　　随着科技的迅猛发展，信息技术已经渗透到我们生活中的每一个角落，包括学校教育方面。研究证明，移动互联网设备可以为学生提供个性化、智能化的服务，满足学生学习需求，对学习环境的改变有着积极意义，同时创造良好的智慧学习环境。为满足教师与学生的需求，寻找新的教学方式与管理模式，学校将信息化技术积极引进校园，使智慧校园、智慧课堂、智慧学习云平台等App入驻校园。信息技术引入校园，有利于促进学习活动顺利开展，有利于激励学生的学习积极性。教师为实现提高学生学习效果、改善学生学习环境、组织学生进行学习并收获高质量的教学成果的目标，应该提高自身的网络应用技术能力，利用信息技术和设备去使目标合理化。所以，智慧教育的发展中，教师应当具备与时俱进的教学理念以及极高的网络应用技术能力。
　　（三） 满足学生个性化发展的诉求
　　个性化学习是每个学生找到适合他们教学模式的最有效的、最有可能性的途径之一，它可以根据每个学生独有的特点为其量身打造学习方式和方法，促使每个学生都能积极地参与到学习中去，发挥自己的全部实力。智慧教育就是将学生作为学习的中心，学生借助信息技术主动学习和互动学习，在信息化教学的基础上为学生创造智慧学习环境。这一代学生出生在信息化、高科技的21世纪，在生活和学习上更加依赖于移动设备，获取知识与信息的主要渠道便是来自网络。因此，在对学生进行教学时，不能仅仅采用传统的教学模式，而是应该将信息化技术与学习结合起来，使学习的场所不再固定于教室中，而是存在于更多的非正式场合中，使学生可以在潜移默化中汲取到知识。教师在对学生多样化、自主化的需求充分了解后，制定全新的教学模式以及计划，从而对学生个性化发展的需求进行满足。
　　（四） 信息化教学模式改革的诉求 　　目前，学生在获取知识和信息时逐渐会选择慕课、微课、翻转课堂等信息平台，它们为传统课堂教学向混合式学习的智慧教学的转变提供了技术与服务支持。混合教学模式以学生作为学习的中心主体，教师减少在课堂上对于基础知识的讲解，对于学生进行交流互动更加注重，利用课堂上有限的时间来为学生进行答疑，培养学生的实践技能与综合能力。与此同时，课堂作业也从纸质转换为线上完成。混合教学模式随时随地可以进行教学的这一大特点，需要教师对教学策略进行调整，设计与传统教学模式大为不同的教学步骤;需要教师对每一节课的内容进行科学规划，通过线上下教学的开展，并对教学进行准确评估。
　　三、 智慧教育背景下信息化教学实现路径
　　对信息时代学校教师的角色和功能重新定位，有利于促进教师信息化教學能力的提高，对教师专业化水平和教学能力进一步加强。教师在智慧教育的大背景和信息化教学模式中，应当扮演构建与维护智慧学习环境、提供和创建智慧学习资源、组织和领导智慧学习活动、监控和诊断智慧学习效果以及践行与反思智慧学习理念的角色。因此，学校教师信息化教学能力的提升就是实现信息化教学的唯一路径。下文就如何提升教师信息化教学能力给出了几条路径。
　　（一） 转变传统教学观念
　　教师是支撑教育的有效力量，在教育过程中有着主导作用，教育发展的方向应当以学生为主体，教育质量的好坏则直接取决于教师采用的教学理念、教学水平、教学方法和模式的好坏。在大数据信息化时代，信息技术高速发展，在智慧教育的背景下，教师应当不再拘泥于传统的教学模式，应当转变教学思想，拓展自身的知识技能与视野，适应信息技术所引起的教学变革，提高对于信息技术在教学中的应用能力，培养自身智慧教育教学观。
　　（二） 教师信息素养的养成
　　信息化教学的发展需要教师掌握极高的信息技术能力。要想掌握信息技术，首先要对信息化教学的内涵和意义进行了解，对信息化的教学意识进行加强，对信息化教学带来的生机与魅力进行感受，其次要在实际教学过程中使信息化教学手段得以实施，最后要对混合教学模式的理论依据进行了解，对在线课程的教学方法和策略熟练运用与掌握，增强对于操作信息系统和学习平台的能力。教师在实施信息化教学模式的过程中发现并整合问题，总结关于信息化教学的教学经验，对教学方法中存在的问题作出及时的调整与解决，对于信息化教学的能力和技巧进行提升。
　　（三） 注重情境化、个性化学习，以促进学生的智慧学习
　　信息化教学必须在智慧教学的大背景下，坚持以学生为中心，促进教学改革，使传统教学向信息化教学的过渡得以实现。教师的信息化教学不是仅局限于计算机与网络终端，还应该体现在与学生进行交流互动的方面，从而促进学生之间以及学生与教育内容之间的和谐互动。信息化教学的目标是以现代科学技术为基础，提高学生的学习质量。教师在进行信息化教学时，应当对情境化、个性化教学加以侧重，从而提高学生学习积极性，培养他们在信息化教学中解决问题的能力。注重情境化、个性化学习，促进学生智慧学习，有利于信息化教学的实现路。
　　（四） 开展线上和线下评估
　　在智慧教育的背景下，无论是线上还是线下，学生都会根据自身实际的学习水平和学习能力选择适合自己的学习内容。教师应该着重了解学生的学习表现、学习结果和学习态度，这对于教师选择教学方法至关重要。教师可以对学生进行线上测评，根据学生的测评成绩评估学生解决实际问题的能力、自我效能感和自我调节等各个方面。教育教学的革新是以信息技术为基础，但是技术究其根本就只是一种教学工具。我们应该在智慧教育的大背景下，将信息化教学模式应用到课堂中去，促进信息化教学路的实现。在智慧教育背景下，教师应该实现由知识传播者向学生引导者身份的转变，组织信息化教学课堂，引导学生在信息化教学环境下找到自己的学习方法，实现智慧教育的最终目的。
　　参考文献：
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　　[2]李燕.激励教学法在初中英语教学中的应用分析[J].考试周刊，2018（5）：48.
　　[3]张苏榕.智慧学习环境下成人教师角色的新定位及实现策略[J].中国成人教育，2017（5）：13.
　　作者简介：
　　田诚，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市合水县教学研究室。
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