营造阅读情境培养学生语文核心素养刍探

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　　 摘 要：在语文阅读教学中，教师要积极营造阅读情境，促使学生提升语文核心素养。教师可以通过猜读法展开追问，提高学生的语言建构和运用能力;通过模拟法促进学生审美鉴赏和创造能力的发展;通过比较法提高学生的思维能力;通过联想法展开人物心理的揣摩，提高学生的思想境界，提升学生的文化传承和理解能力。
　　 关键词：阅读情境;语文核心素养;语文阅读教学;猜读法;模拟法;比较法;联想法
　　 中图分类号：G421;G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）02-0048-02
　　阅读情境指的是在教学中由教师设计的能促使学生思考，引发学生阅读兴趣，促进学生沟通交流的教学环境。阅读情境的创设，能让学生快速地进入阅读状态，进而提升阅读质量。由于学生的阅读能力有限，阅读时的注意力也不够集中，所以语文教师指导学生展开自主阅读时营造良好的阅读情境显得尤为重要。教师可以尝试结合学生形象思维强、性格活泼好动等特点，组织学生参与到猜测、模拟、比较、联想等情境中，使学生的阅读兴趣得到提升，进而提高学生的阅读效果。本文结合教学实践，对营造阅读情境，培养学生语文核心素养的策略进行探讨。
　　 一、猜读法，追问理由
　　 学生好奇心强，对未知事物充满探究的欲望。教师在教学过程中可以利用这一特点，积极组织学生参与到有趣的猜读活动中。在活动中，教师可以首先给学生展示文章的题目，让学生猜测文章的内容会是什么，并尝试表述自己的理由。在阅读文章开头或转折点的时候，教师也可以鼓励学生展开猜读活动。猜读活动能够很好地营造阅读情境，将学生带入充满悬疑性的阅读环境中，这样学生就会更主动地投入到自主探究中。
　　 例如，指导学生学习《半截蜡烛》这篇文章时，教师鼓励学生展开猜读，首先让学生围绕题目进行猜测，猜猜文章的内容是什么。学生猜测：“是不是蜡烛不够用呢？”“是写一家人很穷，节省蜡烛的故事吗？”此后，教师让学生了解故事发生的时间、地点以及人物。学生发现故事发生在战争时代，对故事内容就愈发感到困惑了。看了文章的开头后，学生恍然大悟：“原来文章写的是用半截蜡烛保护情报的故事。”接着，教师又鼓励学生围绕其中的关键点展开猜测：“你觉得德国人会不会发现隐藏在蜡烛里的秘密呢？”学生说：“我不希望德国人发现蜡烛里的秘密，可是又有什么办法能移走蜡烛呢？”教师又在杰克、杰奎琳采取行动的时候鼓励学生猜测，并在此后的阅读中验证自己的想法。
　　 在猜读的过程中，学生不仅要发挥想象力，还要通过语言将自己想到的内容表达出来，无形中使自身的语言表达能力得到了锻炼，还能学会怎样有条理地表达自己的想法，并能顺着文章的线索和结构进行思考，这对学生自主构思创作作品也有一定的帮助。
　　 二、模拟法，角色表演
　　 学生一般都活泼好动，教师可以在课堂上组织学生开展角色表演活动。在活动中，教师可以先给学生播放多媒体课件，通过播放相关的影像、图画、音乐等创设相应的情境，然后鼓励学生将课本的内容表演出来。在表演过程中，学生能围绕文章中的关键点展开赏析，使审美鉴赏方面的核心素养得到发展。
　　 例如，教学《三打白骨精》这篇文章的时候，教师鼓励学生运用模拟法，将课本的内容表演出来。在学生表演前，教师先播放电视剧《西游记》的片段，让学生对师徒四人的形象有一定的了解。此后，教师提出问题让学生深入思考：“当唐僧要赶走孙悟空时，唐僧的想法是什么，孙悟空又是怎样想的？要怎样在表演中体现出人物的心情呢？”学生围绕文本内容展开深入赏析，认为：“唐僧的呵斥体现了他的严厉，他希望徒弟能心存善念，而后来的无奈又表现了他的善良，他最终还是原谅了徒弟。”还有学生认为：“孙悟空虽然出手狠辣，但是对师父十分尊重，他是十分舍不得离开师父的。”这样，学生就围绕重点段落展开了赏析，了解了人物形象。
　　 让学生展开角色扮演的过程中，教师鼓励学生将自己的创意融入其中，并非让学生原封不动地将课文照搬到舞台上，而是让学生將自己的创意融入表演中，体现出自己的创造性。这样，学生就能通过表演参与到表现美和创造美的活动中，从而提升语文核心素养。
　　 三、比较法，发展思维
　　 学生的抽象思维能力较弱，教师可以在课堂教学中为学生营造能展开对比分析的情境。首先，教师可以让学生阅读文章具体内容，激发学生的具体思维。其次，教师可以鼓励学生从不同角度入手展开对比，然后逐步深入下去，从具体过渡到抽象，找出不同之处。这样，学生的思维能力就能得到发展。
　　 例如，教学《林冲棒打洪教头》这篇课文后，教师鼓励学生展开比较，说说林冲和洪教头的不同点是什么。首先，让学生找出文中的具体例子，如洪教头“挺着胸脯，歪戴着头巾”“全不理睬”的状态，以及林冲“连忙站起来躬身施礼”的样子等。学生找出具体例子后，教师鼓励学生概括洪教头和林冲的性格。学生总结道：“可以看出洪教头是十分高傲的人，而林冲则十分谦虚谨慎。”接着，教师又鼓励学生思考：“你觉得林冲真的害怕洪教头吗？”学生认为：“林冲不是真的怕洪教头，而是出于礼貌，他不想与别人比武，所以才会处处忍让。后来柴进说两人能交手，林冲自然就不客气了。”通过对比，学生对文中人物形象有了深刻的认识。
　　 语言的发展和思维的发展之间是密切相关的，所以在比较的过程中，学生不仅能对文章内容、人物特点等有深入的对比，还能通过对比和归纳等方法提升自己的抽象思维能力。这样，就能逐步发展学生的思维，使学生从具体思维过渡到抽象思维，让思维变得更灵活、更深刻、更具批判性。
　　 四、联想法，揣摩心理
　　 学生的想象力非常丰富，教师在教学中可以利用这个特点引导学生展开联想。教师可以鼓励学生探究人物的内心活动，并说说人物的心理究竟是怎样的。还可以鼓励学生将自己代入作品的特定情境中，联想自己就是作品中的人物。这样，学生就能更好地展开联想，感受到人物的心理变化。 　　 例如，教學《郑成功》这篇文章时，教师鼓励学生展开联想，揣测主人公郑成功的内心活动。教师鼓励学生思考：“当郑成功看到荷兰人的兵力十分强大时，他的心里是怎么想的？他害怕吗？”学生认为：“若是害怕，郑成功就不会驾着舰船向敌舰队冲去，将对方团团围住了，所以我觉得郑成功不害怕。”“可是，对方的兵力这么强，作为正常人怎么会不害怕呢？是什么让郑成功有必胜的信念呢？”学生回答：“一是因为他看到自己的军队纪律严明、军容整肃，所以有了必胜的信念，二是因为他认为台湾是我国的国土，他一定要将侵略者赶走。”通过这样的联想，学生不仅能理解郑成功的心理，还能体会到郑成功的爱国情怀。
　　 在阅读过程中，学生会遇到一些古代的人物形象，甚至虚构的人物形象，学生对这些人物形象很难有深刻的体会。这时，教师可以引导学生进入作品的特定情境中，展开联想，拉近学生与作品的距离，让学生试图体会作品中人物的心理变化。这样，学生就能感受到古代英雄人物的品德和精神，就能提升文化传承和理解方面的核心素养。
　　 语文课程标准指出，阅读是学生的个性化行为，教师要引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解与体验，获得更深刻的感悟，享受阅读的乐趣。教师在语文教学中要创设良好的阅读情境，更好地唤醒学生的阅读感受，并借助各种阅读活动全面提升学生的语文核心素养，让学生的语文能力得到全面提升。
　　参考文献：
　　[1]郭小莹.情感体悟与表达能力的培养——小学语文阅读教学策略探究[J].语文教学通讯，2018（02）.
　　[2]高丽苹.小学语文阅读情境的设计[D].闽南师范大学，2017.
　　[3]李作芳.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].教育理论与实践，2017（14）.
　　[4]赵萌.小学语文阅读情境教学初探[D].天津师范大学，2014.
　　Exploration of Cultivating Students' Chinese Core Literacy by Creating Reading Situations
　　Xu Yixi
　　（Matang Primary School， Rudong County， Jiangsu Province， Rudong 226401， China）
　　 Abstract： In the teaching of Chinese reading， teachers should actively create reading situations to promote students to improve their core Chinese literacy. Teachers can improve students' language construction and use ability by guessing and reading. Through the simulation method to promote the development of students' aesthetic appreciation and creative ability， through the comparative method to improve students' thinking ability， but also through the combination of ideas to expand the figure psychology ponder to improve students' ideological realm， enhance students' cultural heritage and understanding ability.
　　Key words： reading situation; Chinese core accomplishment; Chinese reading teaching; guessing; simulation method; comparative method; connecting ideas
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