浅谈美术教育中幼儿创造力培养策略
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摘 要：孩子都喜欢画画，教师要引导幼儿自己欣赏和感受美术作品，自然景物和周围美好的事物，了解对称，均衡等形式美的初步概念，感受形式美和内容美，从而丰富幼儿的审美经验，培养其审美能力和审美评价能力。
关键词：幼师; 创造; 美术; 绘画; 教育
中图分类号：G613.6 文献标识码：A 文章編号：1006-3315（2020）1-000-001
幼儿教师在美术教育中要制定出实际可行的教育措施，提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。
一、导幼儿关心周围事物
幼儿关心周围事物属于幼儿美术欣赏教育。教师要引导幼儿自己欣赏和感受美术作品、自然景物和周围美好的事物，培养其审美能力和审美评价能力。那我们怎样让孩子关心周围事物呢？
（一）教师平时应该让幼儿多看、多感受，不断丰富幼儿的生活经验。如让孩子多接触大自然、感受大自然。
（二）除了让幼儿多接触大自然以外，还可以让幼儿多多欣赏优秀的绘画作品。我们平时可以引导孩子观察不同图书上画风不同的绘画作品，或者一些颜色鲜明、图案夸张的作品。
（三）培养孩子的好奇心，鼓励孩子多问为什么？孩子的好奇心是由孩子们的年龄特点形成的，但是多数孩子只注重观察，而不会思考问为什么？如果我们能在这方面引导孩子，让孩子多问几个为什么，孩子们以后在遇到新鲜事的时候，就不会急于找老师要答案了，而是自己逐步学会边观察边思考。
二、营造宽松的心理环境
很多研究表明，在心里轻松地环境下创作或工作，人的思路将更开阔、思维也更敏捷。在幼儿美术活动中，我们可以从以下几个方面设置轻松的心理环境：
（一）给予幼儿充分的信任
教师要坚信每个孩子都是小发明家，他们创造出来的东西都是独一无二的。在他们心中，十分希望得到老师认可的。我们需要尊重每一个孩子所创作出来的东西，因为这对于他们的个人发展来说是十分重要的。
（二）考虑孩子的年龄特点
大多数幼师在实际工作中开展活动，都会要求幼儿不要乱说话。比如，当你出示一副图片时，幼儿开始交头接耳，而你则会阻止他们讨论，管好纪律。是的，这样做确实可以保证我们的课堂流畅的上完，可是你有考虑过孩子吗？这是孩子的活动，是为了促进孩子的发展而展开的活动，我们只是幼儿的引导者、组织者、支持者、合作者，我们并不是主体。
（三）尊重孩子的能力差异
我们知道，不同的幼儿的能力水平存在着不同的差异，他们在各个领域的发展也是参差不齐。我们需要帮助他们以适合自己的速度向前发展，而不是指责他们什么都做不好。教师应该根据孩子的能力差异，做到“因能要求，因才施教”。
（四）引导幼儿尊重不同想法
众所周知，幼儿间的相互影响也是十分重要的。幼儿也会关注别的幼儿作品，他们也会有欣赏或反对的态度。如果一个幼儿画了一个黄色的草莓，旁边的小朋友看到以后会立即说：”草莓怎么会是黄颜色的呢？难看死了！”，此时这个幼儿就会把作品藏起来，不给其他人看。这样会导致内向敏感的孩子以后不敢表达自己的意向与想法，如此恶性循环，对幼儿的创作发展是十分不利的。教师不仅需要肯定了幼儿独到的想法，还需要帮助他建立了自信。同时，也潜移默化的让其他幼儿懂得尊重他人作品了。
三、利用有趣的形式，激发幼儿的创作兴趣
创造力对于未来是是非重要的，而人类的高创造力就要从幼儿时期开始培养。现在很多幼儿园美术活动中，教师进行的活动都是让幼儿一板一眼的“依葫芦画瓢”，这种形式就会抑制孩子的思维与想象力。相反的，国外很多美术课程都是以激发幼儿的想象力、创造力为主。
幼儿的艺术教育应顺应幼儿发展的特点，寓教于美的享受之中，始终把幼儿的个性与情感的尊重放在首位，让幼儿在精神得到满足和愉悦的同时，培养幼儿对美的感受能力，提高幼儿的审美情趣，从而激发幼儿的表现美、创造美。
四、幼儿想象力的培养
想象是绘画的中心，我国传统教育的弊端就是容易忽视孩子想象力和创造力的培养。在日常生活与活动中，我们可以采取一下形式来培养幼儿的想象力：
（一）像什么。斑马线像什么？飘落的树叶像什么？水流的声音像什么？我们幼儿园的滑滑梯像什么？
（二）能做什么。这条线能做什么？这张纸能做什么？这支笔能做什么？这个杯子能做什么？
（三）假设。世界上如果没有光，我们将会怎么样？如果你是一只小狗，变成人的第一件事情会干什么？如果马路上再没有汽车，会发生什么？
五、影响幼儿创造性因素
（一）传统教学模式局限了幼儿的创造空间
每个幼儿心里都有一颗美的种子，当我们审视幼儿美术教育实践时，我们不难发现有些教师往往忽略了对幼儿心中那颗“美的种子”的呵护，更有甚者还在不经意间使那颗“美的种子”尚未萌芽就陷入枯萎之中。
（二）幼儿的生活经验局限了幼儿创造力
在一些美术课程中，我们会让幼儿绘画他们不是平日生活中的东西。比如：动物、飞船、乐器、植物等。有的孩子通过电视或网络了解观察过，有的孩子甚至不知道那是什么。对于这方面，就必须要求幼儿有比较丰富的生活经验了。孩子要对各种食物的外形特征有初步的认识，才能进行创作引发联想。
（三）幼儿的技能局限了幼儿的操作能力
在进行美术活动中，我们也回给孩子们提供丰富的操作材料，为了给孩子更多的施展空间。可是往往在操作过程中，幼儿孩子动手操作能力并不够。技能更不上创造，这也是一大难题。
总之，在幼儿发展中教师占着重要的一部分，幼儿最重视教师的评价。所以不管幼儿创造出来的东西在大人看来是幼稚、可笑、无趣的，教师都要给予幼儿肯定的回答。教师需要通过引导幼儿关心周围事物、营造宽松的心理环境、利用有趣的形势，激发幼儿的创作兴趣等途径来教育幼儿。教师的整体素质提高，能让幼儿充分发挥他们的想象力与创造性，这不仅是对于幼儿美术教育，乃至对一个人的一生也是有着重要发展的。
参考文献：
[1]幼儿园教育指导纲要（试行）.北京师范出版社，？2013：250-262
[2]董秋萍.指南引领下幼儿园美术教育的实践策略，读写算-素质教育论坛，？2016（7）
[3]张莉菁.指南背景下幼儿园美术活动再思考，发现：教育版，？2014（12）
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