小学语文部编版习作教学策略例谈

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　　摘 要：小学语文教学活动中，习作教学关系到小学生人文素养的培养和小学生书面表达能力的强化，在新课程改革背景下，受到小学语文教师的高度重视。因此在对小学语文教育教学改革进行研究的过程中，要加强对习作教学的重视，创新多种不同的教学方法，激发学生习作学习兴趣，使学生养成良好的习作训练习惯，进而突出习作教学活动综合质量。
　　关键词：小学语文; 部编版; 习作教学
　　中图分类号：G623.2             文献标识码：A    文章编号：1006-3315（2020）1-054-001
　　 2017年9月，“教育部编义务教育语文教科书”（简称部编本）在全国新入学的中小学生中开始使用，这既是我国当代教育史上的一个里程碑，又为中小学语文老师提出了新的要求、新的挑战。这部由教育部直接组织编写的教材相较于旧教材做出了较大的改变，并为教学目标的达成带来了更新更高的要求与挑战。习作教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生写作能力的基础手段。如何通过部编版语文教材进行小学生习作教学，本文此做出一些策略初探。
　　一、情境创设，引发学生观察和想象
　　 小学生习作训练一般将对事物的观察作为基础，在融入自身生活经验的前提下，充分想象和联想完成创作，因此在小学语文教学中，教师针对作文指导和训练，要创设相应的教学情境，为学生观察和想象创造良好的条件，使学生能在观察和想象的基础上，对写作创作的思路进行明确，并选取合适的素材完成习作创作，有效提高小学生创作质量，彰显小学语文写作教学的价值。
　　 如在小学语文部编版教材“国宝大熊猫”习作训练板块中，教师为了能帮助学生在创作方面应用丰富的写作素材，更加准确的传达自身思想情感，在教学活动中，就发挥多媒体视频的作用，将关于国宝大熊猫的视频内容进行整合，然后为学生播放，确保学生通过观察视频能发现大熊猫在生活习惯、饮食、动作等方面的特殊性。以此为基础，教师引发学生的想象和联想，畅想一下自己与国宝大熊猫的故事或者国宝大熊猫之间的故事，如作为“外交大使”大熊猫的生活、大熊猫在照顾孩子过程中的心理动态变化情况等，丰富写作训练的素材，借助有效的情境创设提高小学生写作训练效果，使小学生习作质量得到明显的提高。
　　 在小学习作教学中，教师综合分析教材习作教学的要求和小学生的成长特点，采用情境创设辅助教学的方法，能在班级中营造轻松和谐的教学氛围，为小学生学习写作提供相应的支持和辅助，小学生写作兴趣和能力也会得到高效培养。
　　二、拓展阅读，帮助学生丰富写作素材
　　 小学阶段的语文教学中，阅读教学和写作教学属于密不可分的组成部分，阅读教学能提高学生的人文素养、丰富写作素材，强化学生的写作能力;写作教学训练也能使学生在阅读方面更好地把握作者的思想情感，对作者的创作思路形成全面的认识，使学生的阅读能力得到逐步强化。所以在对小学习作教学活动进行改革创新的过程中，小学语文教师要认识到拓展阅读的重要性，并通过拓展阅读教学对学生实施习作方面的训练，进而提高写作教学科学性和合理性，提升教学实效。
　　 如在部编版小学语文教材“我来编童话”教学活动中，教师为了加深学生对童话创作的理解，使学生能产生对童话创作的形象化感知，一方面要指导学生加强对本单元文本内容的阅读，感受童话创作的魅力。另一方面，教师还要向学生推荐课外阅读方面的书籍，如《格林童话》《安徒生童话》《伊索寓言》以及近几年较为流行的郑渊洁童话系列、《鹅妈妈的故事》等，让学生在多元化阅读的基础上感受到童话的魅力，能逐步对童话寓言和创作思想等形成深入的了解，产生童话创作的欲望。以此為基础，教师组织学生根据教材中涉及的国王、黄昏、厨房等词语进行分析，在小组中探讨其中可能蕴含的故事元素，在学生对相关词语内容形成全方位了解后，开展童话创作方面的训练，确保学生的习作能彰显童话色彩。
　　 在习作教学中，教师按照习作的主题思想为学生推荐丰富的阅读书籍，帮助学生积累丰富的写作素材，逐步提高学生人文修养，能有效增强习作教学对学生的吸引力，为小学生写作能力的培养创造理想化的条件。
　　三、联系生活，激活学生习作创作情感
　　 对于小学生的写作训练而言，小学生写作方面情感的表达是影响创作质量的最重要影响因素，只有在教师的引导下，小学生能在习作中准确地传达情感，流畅地表达思想内容，才能逐步提高小学生写作质量，达到预期的写作教学综合效果。所以在小学生写作教学活动中，教师要注意联系学生的生活实际对学生实施教学指导，借助生活化内容引发学生的情感共鸣，进而引导小学生将创作情感融入到习作中，提高习作的综合品质，确保小学生的创作能得到欣赏者的高度认同。
　　 如以“续写故事”为主题开展习作训练的过程中，小学语文教师就可以在简单解析课程教学内容的基础上，从小学生的生活元素入手，让小学生回忆生活中难忘的故事，可以是与父母之间的故事、与同学之间的故事、与陌生人之间的故事等，在激活学生情感的基础上，教师为学生提供一个故事蓝本，然后要求学生结合自己的实际情感，完成对故事的续写，并在故事中将自己的情感融入其中，增强写作的情感性，突出训练效果。
　　 教师联系学生的生活实际对学生实施习作情感表达方面的训练，能引导小学生将个人生活情感融入创作中，使小学生掌握习作训练方面情感表达的技巧，逐步提升个人习作能力。
　　 综上所述，在小学阶段的语文教学中，教师对教材中涉及的习作元素进行挖掘，并创新教学方法对学生实施教学指导，能逐步转变传统教学模式存在的弊端，突出习作教学指导效果，使小学生能对习作学习形成全新的认识，更好地在习作训练中表达自己的思想情感，进而使小学生作文创作质量得到循序渐进的增强。
　　参考文献：
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　　[3]林慈.让识字之花在新教材中怒放——部编版一年级识字教学方法研究[J]小学生作文辅导，2018
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