视频资源在初中物理实验教学中的运用探析

来源:用户上传      作者:

　　【摘 要】初中物理是一门以实验为基础的学科，但受到诸多因素的限制，导致许多重要实验无法在课堂中实践，这时教师一般会选择采用理论教学，借助文字的方法大致讲述实验过程，但最终起到的效果却非常不理想。基于此，本文结合实际案例，探讨了视频资源在物理实验教学中的运用策略，以期为初中物理教师教学提供一定的参考。
　　【关键词】视频资源;初中物理;实验教学
　　 实验作为初中物理教学中非常关键的一部分，一些概念、公式都可以通过实验的方式呈现出来，可从当下的教学情况来看，许多实验在课堂上无法顺利展开，有些是由于实验自身的因素，还有的是学校条件有限。信息化时代下，视频具备便捷、高效的特点，对此，物理教师可以将视频资源看做是一项辅助性的教学工具，将其融入到实验教学中，借助生动、直观的画面，取得良好的教学效果。
　　 一、初中物理实验教学中视频资源的分类
　　 （一）实验回放类
　　 回放类视频资源主要是对教师、学生操作的实验过程进行录影，然后将其制作成为影音文件，在恰当的时候进行播放，这类视频具备暂停、回放的功能，能让学生更清楚地看到整个实验过程。例如，在“摩擦起电”这个实验教学中，若是遇到一些特殊天气，如过于潮湿，会影响实验结果。这时，教师就可以播放视频，让学生反复观看，然后进行相应的模仿，使其对实验步骤产生比较深刻的印象。
　　 （二）名师授课类
　　 这类视频主要是以名师讲学为中心，搭配上课件，能使学生接收到各种讲课风格，可在一定程度上扩宽学生的发展思维。对于这个阶段的学生而言，偶尔换一种风格的教师，可以让他们发现物理这门学科的多样性，感受到实验的新鲜、有趣。但名师授课类视频也存在一定的缺陷，主要是画面过于单一，无法锻炼学生的实践能力，时间过长，学生对此的关注度也会呈下降趋势。
　　 （三）情境类
　　 情境类视频以新闻、电影题材为主，将某一个重点画面单独剪切出来，搭配上教学资源开展相应的教学工作，它的内容非常丰富，会給学生强烈的视觉冲击感。以《星球大战》为例，这部电影将太空看作背景，但其中却违背了许多简单的物理学知识，影片中会听到非常强烈的轰炸声，可这在真实的太空中是不可能存在的。还有清扬的洗发水广告，如果仔细观看，会发现这里面运用了光沿直线传播的物理原理，这些情境类视频的内容非常丰富，具备调节课堂氛围的作用，也能激发学生的探索欲。
　　 二、视频资源在物理试验教学中的运用策略
　　 （一）借助视频资源，完善课堂导入
　　 教师在利用视频资源教学时，应尽量将视频时间控制在5-8分钟，搭配上一些音乐，让整个画面显得生动、形象，这样也方便学生理解，将一个简单的实验步骤呈现在学生面前，符合这个阶段初中生的认知规律。例如，在“浮力”的教学中，教师在开展探究实验时，可以在多媒体上播放一段海里打捞沉船的视频，接着开始让学生仔细思考：当船沉到海底的时候，打捞的这个过程中涵盖了哪些物理原理？游轮为何会浮在海面上？在装载船中放满了石油、钢铁等物体，为什么船仍旧顺利地在海面上漂浮？当教师播放了这一系列视频后，学生也会带着问题开始探索。
　　 教师在课堂上设计一个小实验：准备好实验设备——铁块、装满水的杯子和弹簧测力计，将铁块放在弹簧测力计上，展示的实数就是铁块的重量。教师开始点名，让某位学生上台操作，双手托着铁块，观察读数出现了怎样的变化，在托起时，实数开始减少。将铁块放于水杯中，再次进行读数，这时候就会发现，虽然铁块一样，但最终的实数不同，这两种情况都受到了向上的力——浮力。接下来的教学中，教师也可以让学生自主操作，将全班学生分为4-6人的几个小组，让他们更加深刻地理解物体受到浮力F和排水量G之间的联系，最终总结出G、F之间的关系。从整堂课的教学来看，视频资源起到了引导的作用，让学生带着问题走入课堂，在探究时，体会实验在物理学习中的重要性，这样能使学生更加深刻地理解物理知识。
　　 （二）借助视频资源，突破重难点教学
　　 实验教学中，如果遇到了一些重难点问题，教师可以借助实验回放视频，让学生在仔细观看的时候，掌握相应的步骤和方法，反复观看某些细节点，深化对知识的具体感知。教师在课堂上作演示操作时，需要学生近距离观察，然后全班一同读数，如电流电压、弹簧秤等实验，但由于刻度比较细，有些学生在观察时会出现模糊不清的情况。而视频技术的存在，在确保实验真实性的基础上又能将之放大，能将一些微小的变化都体现出来。例如，在演示水波衍射时，通过摄像头能让学生清楚地观看到整个实验过程。必要时，教师可利用软件将视频演示的过程都保存到计算机中，方便学生读取、重放，避免出现重复性操作的情况。
　　 例如，在“探究滑动摩擦大小”的实验中，由于过程比较短，部分学生可能无法看到一些操作细节，因此，教师利用相机将实验过程拍摄下来，进行编辑，将时间控制在合理范围内，这样在讲解知识时候，方便学生观察。而且演示实验完成以后，大屏幕上进行慢放，增强了演示实验的效果，接着将实验数据记录下来（如表1所示），让学生尝试分析：在观看视频后，从这些实验数据中可以得到怎样的结论？最后，在视频资源的基础上，从这些实验数据中可以发现：接触面粗糙程度相同，它的压力大，那么摩擦力也更大。
　　 （三）借助视频资源，健全课后评价体系
　　 实验交流评价是提高学生自我认知程度的一种方法，能让他们在自我认知的过程中，逐渐走向更高的层面，这实际上也是初中实验教学的一种方法。例如，在小组实验完成后，教师可以让课代表上台，借助视频展示台将每组的实验步骤、数据都投射到大屏幕上，完成了这一系列操作后，学生先自评，然后公评，充分展现出每位学生的优点和缺点。按照这些特点再去开展后期的讨论，这样也能形成一种合作交流的氛围，最后教师进行整体评价，确保提高学生对实验的检测和评价能力，在相互评价时，学生的表达和评价水平也会有一个质的提升。
　　 初中物理教师需要注意的是，视频资源最好还是按照教学需求去使用，说到底，这些辅助性设备最终还是为教学所服务的。所以，教师要将视频的作用体现出来，确保学生能主动去获取物理知识，领悟到科学的探究方法，养成一个实事求是的态度。同时，教师也要按照教学内容选择合适的视频文件，计划好视频播放的时间、内容等，真正将知识同讲解衔接在一起，必要时，可借助文字资料对视频进行补充、说明，给予学生一些思考和讨论的空间，加强学生对各个细节点的关注程度，这样才能将物理实验教学提升到全新的高度上。
　　 三、结束语
　　 大数据时代下，视频资源也是时代发展下的产物，将其应用到物理实验教学中，能使教学方式更为多样化。但需要注意的是，视频资源永远也无法代替传统的实践操作，所以，在具体实施时，教师要利用视频的辅助效果，完善传统教学中的缺陷，将两者结合，以起到优化教学的效果。
　　 【参考文献】
　　 [1]谭代丽.中学物理微视频实验资源的开发与应用研究[D].湖南师范大学，2016
　　 [2]杨静.初中物理课堂实验教学中资源的开发与利用策略[J].考试周刊，2017（85）：150-151
　　 [3]朱海英.中学物理实验视频资源设计、开发与应用[D].湖南师范大学，2014
　　 [4]吴文彪.浅议“翻转课堂”之微课在农村初中物理实验教学中的运用[J].黑龙江教育（理论与实践），2015（2）：49-50
　　 [5]陈奕.浅谈新课程背景下初中物理实验教学资源的开发与整合[J].中学物理，2012，30（10）：31-33
　　（甘肃省陇南市武都区外纳初级中学，甘肃 陇南 746042）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15108010.htm