对智慧数学课堂“教学板块”的设计与思考
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【摘 要】随着课程改革的不断深入，在小学数学教学中，智慧课堂理念获得了迅速的发展与普及。在当前的小学数学教学中，如何构建智慧课堂的教学板块，成了广大教师积极探索的重要课题。本文以苏教版四年级上册“怎样滚得远”一课教学为例，详细分析对智慧数学课堂“教学板块”的设计与思考，旨在为相关教师提供参考和借鉴。
【关键词】智慧数学课堂;教学板块;设计与思考
在当前的小学数学教学中，为了帮助学生更好地理解并掌握相应的数学知识，教师往往将其细分为一个个数学问题和一道道练习题，但并没有帮助学生将其整合起来，无法彰显这些数学知识内在的联系和统一。如果运用某一思想线索将这些细碎的内容串联起来，形成“教学板块”，就能智慧地解决这种问题，从而更好地向学生呈现数学知识发生、发展的过程及相应的结果，并帮助他们挖掘相关知识内在的逻辑联系，还能帮助学生进行必要的拓展和延伸。在这一过程中，教师应巧妙设计板块结构，为学生提供独立的活动空间与时间，引导他们对问题进行思索，并及时总结智慧心语，加深学生的感悟。
一、巧妙设计教学板块结构
设计教学板块的结构是构建智慧数学课堂“教学板块”的前提与基础。在这一环节中，教师应从以下三个方面进行：
首先，设计的板块结构必须能呈现出知识发生与发展的过程，以体现智慧的生长。建构主义认为：在某种意义上讲，数学的学习过程是一种重复历史的过程，在这种“重现”的过程中，教师必须围绕教学的目的，精心选择合适的教学资源，将知识发生、发展及结论的过程，具体而生动地呈现在学生的面前，以体现智慧的生长。其次，教师应把握住数学知识内在层次的逻辑关系。在实际的数学教学中，问题是促进教学开展的有力手段，也是促进学生智慧增长的有效载体，更是体现数学知识内在层次逻辑关系的重要因素，因此，教师必须巧设问题，以问题串联教学细节，体现相关数学知识内在层次的逻辑关系，促使学生在质疑、解惑的过程中发展智慧。最后，教师还必须引导学生进行知识的拓展和延伸，帮助他们实现智慧的超越。
例如，在学习“怎样滚得远”这一课的内容时，教师就可以设计这样的板块结构：准备好平滑的木板、圆柱形物体、卷尺、三角板、量角器及实验报告单，然后引导学生参与“探寻斜坡与地面呈怎样角度时物体滚的最远”的实践活动，通过对数据的收集整理、角的测量、求平均数等数学知识与方法的综合运用，让学生体会到数学的应用价值。
二、为学生提供独立活动的时间和空间
在导课环节，教师借助多媒体设备为学生呈现利用木板斜坡卸油桶和木材的图片或视频，让学生明白利用斜面工作省时又省力，然后给予学生一定的时间进行思考和讨论：物体从斜坡上滚下来，滚动的距离可能与哪些因素有关？当他们讨论出结果以后，教师还要引导他们通过实验验证自己的猜想。
三、引导学生思索问题
笔者在前文已经说过，问题是学习的核心。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在智慧数学课堂“教学板块”的设计中，教师必须少设计一点技能性的问题，并从整体上进行数学问题的设计，使学生在探究中进行自主猜想和质疑，让他们自己发现问题并解决问题。在“怎样滚得远”的教学中，教师可以设计30°、45°和60°这三种不同的斜坡，让学生猜想哪一种斜坡能让物体滚的更远，并鼓励他們说出自己猜想的理由。通过这种引导式的问题设计，能启发学生的思维，促进学生智慧的增长。
四、及时总结智慧心语
构建智慧数学课堂是为了促进学生智慧的生长，并在生长中实现智慧的超越，要想实现这一目的，教师还必须借助“智慧心语”。所谓“智慧心语”，是指穿插在教学过程中的提问、猜想及总结的话语，是教师基于发展学生智慧并遵循智慧增长规律而进行的点拨与追问。这种追问能帮助学生感悟数学的真谛，并感悟人生的真谛。在“怎样滚得远”的教学中，教师可以在导课环节、学生猜想环节、实验操作环节、成果汇报环节及总结环节，针对学生的表现或困惑进行巧妙点拨。例如，在学生猜想完以后，教师在引导学生进行实验验证之前，可进行这样的追问：请说一说实验验证需要哪些步骤？需要几个人做实验？怎么分配任务？通过这样的引导，促进学生智慧的生长，并实现智慧的超越。
五、结束语
综上所述，智慧数学课堂是一种改造、创新教法的新教学模式，这种模式的核心是促进学生智慧的生长，实现智慧的超越。笔者根据自身的教学经验，从巧妙设计板块结构，为学生提供独立的活动空间与实践，引导他们思考问题，及时总结智慧心语这四个方面阐述了对智慧数学课堂“教学板块”的设计与思考，这仅是笔者的一点个人浅见，希望能为相关教师提供参考。
【参考文献】
[1]周扬.分析智慧数学课堂“教学板块”的设计与思考[J].文理导航，2018（33）：38
[2]朱建国.基于高中数学核心素养的智慧课堂教学研究——《瞬时变化率》一课的教学设计与思考[J].数学之友，2018（02）：42-43
（江苏省常州市武进区星辰实验学校，江苏 常州 213100）
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