对FTF小学语文开放式评价体系的研究
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【摘 要】随着教育改革的不断深入，FTF逐渐被引入到课堂教育中。FTF以模型的形式存在，其构建过程包括了对主要核心因素及其自身关联、评价体系构建、标准量规等内容的确定。本文主要研究了具体的构建策略：首先要确定实施原则，其次要研究其影响因素;再次，需要确定其具体实施策略，最后还需要明确教师的培养方向与能力要求。
【关键词】FTF;小学语文;开放式评价体系
FTF可以理解为face to face，即面对面，最终可以引申为教师与学生的平等交流，强调了对学生的充分尊重;还可以理解为first things first，即重中之重，意思是以学生为主体，一切围绕其展开。小学语文FTF开放式评价体系能够优化学生的知识水平以及道德素质，有利于学生的全面发展。
一、基于FTF小学语文开放式评价体系模型构建研究
（一）小学语文评价核心要素及其关联性研究
小学语文主要以生字的学习、古诗的学习、基本语文写作、表达能力的培养为核心内容。这些能力看似各自独立，其实它们之间存在一定的内在关联。尤其是生字部分，基本贯穿了整个小学语文阶段，因此，生字学习是小学语文最核心的要素。小学语文主要学习的四项核心内容是指在知识层面上基本掌握内容，此外，教师还要高度重视学生的理解能力、创新能力。理解能力对学生的古诗学习、对课文理解以及写作等都有非常关键的作用。因此，小学语文评价体系可以大致分为两个部分，即知识的体系确定、语文认知能力的培养。
1.学习知识体系的核心素养
学习知识层面的核心素养是指学生对知识的学习、领悟能力，其中包含写作、默写等常规性内容。在认字方面，小学生需要能认字、写字，并了解基本的文字知识。识字的数量关系着学生各方面的学习，是最基本的核心素养。古诗理解、课文理解、写作都是在文字的基础上拓展的各项能力。
2.学习创新能力培养层面的核心素养
学习创新能力培养是在小学阶段需要着重培养学生的能力，尤其是语文创新能力，其关系着学生的表达、写作等能力。小学生语文创新能力主要是在语言表达能力的创新、写作基础能力的创新，需要区分的是，小学阶段对学生创新能力的培养并不需要过多的表达技巧及学习捷径，而是从学生的认知、学习能力角度出发，从根源上提升学生的学习能力，使其面对新知识、难点时，能具备探索、攻克的能力。小学语文创新能力的培养需要结合教学内容，例如在学习古诗时，要对其进行内容拓展，使学生体会作者是如何创作的，从而提升其创新能力。
（二）小学生FTF开放式评价体系构建研究
小学生FTF开放式语文评价体系的构建应打破传统的定性研究，打破传统的语文学习成果检测模式，应实行开放性的考核标准，主张多样性与选择性、个体性，从而实现优质培养策略下的学生核心素养提升，最终实现FTF教学模式的教育目的。FTF教学模式在构建评价体系过程中，需要注意以下几点。
1.考核方式多样性
小学生是处于成长阶段的个体，充分发挥其特性，制定针对性考核方式，不拘泥于考试测验的形式，能够帮助学生构建完整的人格，可培养其良好的品质，避免出现强制性质的人才培养。FTF的内涵在于以学生为主体，强调个体的独特性，强调教师工作中的针对性，因此，采用多种考核方式非常有必要在。FTF评价过程中，教师要关注学生在语文学习中的特点，结合其自身特性制定考核方式，以保证最终的培养目的。
2.考核内容的全面化
FTF的定义为其考核内容指明了方向，对教师也提出了较为明确的要求。教师不能再以考试成绩作为评价学生的唯一标准，应该充分结合小学语文的核心素养，如语文理解能力、文学知识、道德素养等，考核内容应以学生语文知识的学习和创新能力为标准。
（三）FTF小学各年级评价标准及量规研究
小学各年级学生年龄跨度大、认知水平差距明显，不同年级的差异也大，如果采用统一的评价标准、评价类型，难以完全符合FTF理念，不能有效培养小学生的语文学科素养。根据各个年纪学生所学知识的不同程度，建立差异化的评价标准，更有助于针对性地了解学生的实际情况。
1.考评种类及标准的建立
开放式考核的关键在于建立起有针对性、特殊性的考核种类，并制定操作性强、结果显效的标准。一般情况下，四年级以下的学生认知不健全、思维模式仍待塑造，因此，在制定核心考评标准时要更多地注重语文知识的记忆与簡单的应用。高年级的学生已具备了一定的思维逻辑，有一定的判断认知能力，因此，对他们的考核应侧重对语文知识的创新应用与灵活运用。
2.量规的研究
在量规方面可以采取开放式的态度，对学生的考评以周期性、闭环性、动态性为原则，此外，还可以根据学生素养的改变即时调整，通过多种方式，确定学生核心素养的变化，并及时进行更替。避免出现核心素养已经出现优化，但仍然按照原有教学模式与思维进行教学。该部分最主要的内容就是能够合理评估学生的语文学习水平，并根据现有水平及时调整。
二、基于FTF小学语文开放式评价策略构建
（一）基于FTF小学语文开放式评价的原则
进行FTF的小学语文开放式评价需要抓住其中的关键部分进行研究，并总结其中的客观规律，最终实现开放式评价的目的。该评价需要充分结合FTF、小学语文、开放式评价三个部分，以小学语文为中心、以学生为主体、以FTF为实施手段、以开放式评价为表达手段，实现对小学语文核心素养的全面考察，应该遵循以下原则：
必须明确学生主体地位，所有活动的设计与实施均需以此为基础。
必须明确小学语文的核心素养及最终目标。
必须打破传统评价策略，采用更灵活的方式，全方位考察学生的核心素养水平。
（二）FTF小学语文开放式评价的影响因素 FTF的施行面临着诸多影响因素，如教师的专业素养、学生的数量、知识的复杂程度、学生的家庭背景等，这些因素的存在为推行FTF小学语文开放式教学造成了阻碍，需要学校、教师、家长三方面通力合作，共同为学生营造培养环境。有资料显示，在学校、教师、家长三个方面，對孩子学习主动性影响程度的比例为1：5：2，这说明教师是对学生影响最大的部分，也正因如此，教师的专业素养及培养模式是最重要的评价影响因素。
（三）FTF小学语文开放式评价策略
FTF小学语文开放式评价策略可通过授课、考试等形式进行体现。在进行FTF小学语文开放式评价策略之前，教师需要与学生、家长进行沟通，让其理解该模式的先进性以及对孩子在学习方面的好处，以此获得各个方面的配合。在实施过程中，要多方面考核，制定小学生语文评价策略。此外，还需要注意考核尺度，多种形式的考核并不是随意考核，多重标准的考核也不是无标准考核，因此执行时还需灵活运用，切忌机械硬套。
（四）FTF小学语文开放式评价对教师专业发展的影响
开展FTF小学语文教学需要教师同时掌握心理学、行为学、教育学、文学等多种学科知识，这就要求教师不断提升自己的理论与实践能力。为了更好地应用该评价体系，教师应从以下三个方面提升自己的能力。
深入研究FTF相关理论，提升自我执行力，为进行FTF开放式评价提供基础。
扎实自我专业知识，切实为学生提供小学语文知识方面的指导。
掌握与学生沟通的技巧，提高FTF评价效果。
三、结束语
FTF是一种先进的评价模式，其主要通过与学生平等的方式，在了解学生的基础上，制定的一套评价体系。想要完善FTF小学语文开放式评价体系，教师需要对其评价模型进行构建，梳理其中的核心因素关联，并针对性地制定评价策略，使评价体系有据可依。只有这样，才能制定出具有实效的小学语文素质评价体系。
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[2]马筱媛.新课程背景下小学生语文核心素养培育的困境与路径[J].新课程（上），2017（8）
[3]李金玉.基于学生核心素养培养的小学语文阅读教学研究[J].考试周刊，2017（78）：47
（江苏省如皋经济技术开发区实验小学江苏 南通 226503）
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