浅谈小学数学课堂教学的有效性
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【摘 要】新课程理念下，数学教学应以学生的兴趣为出发点，按照他们的特点，实施一些创新性比较强的教学活动，用于培养小学生的创新性思维。科学、有效的课堂教学模式则是将重点放在学生的注意力上，充分体现出每位小学生的主观能动性，将数学转变成他们最喜欢的一门学科。本文从四个方面探讨了小学数学课堂中创新理念的構建策略，以期为教师教学提供一定的参考。
【关键词】创新理念;小学数学;课堂教学
新时期背景下，要将“人性化”理念体现在课堂上，突显出每位学生的主体地位，就要求教师实施多种有效的策略，帮助学生养成良好的学习习惯。本文介绍了问题法、生活情境法、翻转课程和游戏法，教师应根据这个阶段学生的认知规律，开展一些丰富多彩的教学活动，让他们充分了解到数学的价值，领悟到这门学科的魅力，从而不断提高教学效率。
一、设置教学情境，创建“问题式”课堂
小学生的心理认知还处于一个非常单纯的层面，定性不够，课堂上很难将注意力都集中在一起，这就要求教师结合学生日常生活中的一些具体事情，提出同学科内容相关的问题，强化学生对数学问题的具体认知。例如，在“长度单位”的教学中，教师提前就要准备好文具盒、直尺和矿泉水等学生在日常生活中经常会看到的物品。通过对比矿泉水和文具盒，向学生提出问题：矿泉水和文具盒哪个更长？学生在短暂的思考以后，会得出矿泉水更长的答案。接着，教师将两者进行对比，让学生得出不同的答案。最后教师再提出问题：为什么文具盒有时候长，有时候短呢？为了了解这一问题，让学生利用已有的认知体验，结合掌握到的知识去展开预习、探究，将他们的注意力都集中到一起。
课堂教学实际上是一个整体过程，在采取问题情境法时，教师要始终注意问题和课堂教学之间的潜在联系，要将所有的知识点都集合在一起，避免教学内容过于零散、杂乱。同样，在设置问题方法的时候，让学生主动去探究、讨论，将问题逐一罗列出来，使学生在解答问题时，也能总结出一些心得和体会。例如，在“分数”这一知识点的教学中，教师可以采用问题导入法，结合课本上的例子，借助“分梨”的生活实例，让学生掌握到分数的含义。然后在此基础上提出问题：我们应该怎样去表述“平分梨”的整个过程呢？在生活中如何利用口语进行描述？循序渐进地让学生了解分数，最后，教师可将学生分为多个小组，以小组为单位展开一些折纸游戏，在层层推导的基础上，让学生进一步掌握教学内容。
二、结合现实，实施“生活化”的教学模式
教师应主动引导学生对现实中的某些实验、知识进行自主性探索，培养他们的创新、创造能力，最好是针对学生的特点、认知规律，为其提供一些比较熟悉的资源。例如，在长方形周长的教学中，主动让学生测量教材书的长、宽;黑板的长、宽，然后计算出它们的周长，激发每位学生对生活素材的探索欲望。实践后，学生会概括出它的公式——（长+宽）×2，将生活中的材料引入课堂，让学生去发现、探索问题，这样才能使学生真正掌握这门学科。当知识变得生活化的时候，小学生也能从数学中看到这门学科的应用价值，然后以此为出发点，在课堂以外的地方进行扩展，将自己的探索能力延伸到更高的层面上。
“生活化”理念融入数学课堂，一定要将知识控制在学生可以接受的范围内，不要过度，并不是每一节课都需要生活元素，数学知识未必在生活中都能找到原型。在初期的数学教学中，为了让学生猜测物品的质量，教师可将铅笔、书包、文具盒和课桌等生活中常见的物品引入其中，使学生对g、kg有一个大致的认知。但在后期的教学中，不要全部依赖实际生活，还是应该以逻辑性为主，这样才能提高学生的判断能力。总之，借助生活元素，实施生活化的教学，最为主要的目的是让学生主动参与其中，让学生成为课堂的探索者和创造者，享受到数学的现实意义。
三、依照教学规律，探索翻转课堂教学模式
翻转课堂的构建，需要教师具备一定的前瞻性，为了确保教学工作的顺利实施，首先要确定目标，让学生能掌握到相应的知识点，准确把握这些知识，然后形成非常明确的目标。在这个目标的引导下，对视频教学内容进行有效的筛选、设计，针对具体的目标进行分析。例如，在“圆柱、圆锥表面积”的教学中，采用翻转课堂的方法，首先是确定目标——让学生认识到两者的特点，使学生学会利用公式计算它们的表面积。目标确定后，让学生说出自己在生活中看到的圆柱物体，并对这些物品进行测量，将数据都收集起来。然后在课堂上，为学生播放视频，使学生记住公式的应用方法，再将数据带入其中，为学生后续的学习、作业奠定坚实的基础。
在翻转课堂的构建中，不可忽视的还有教学反馈，这项活动往往需要师生共同参与，而不是一味地关注学生的个人成绩。所以，在具体实施时，教师要对学生的学习成果、同学间的合作情况进行评价，采用问卷调查法，设置一些有价值的问题，如：自学情况如何？学习数学这门学科发现了哪些有价值的问题？在这种有效的反馈下，每位学生都会积极参与其中，对自身的学习成果进行评价，能够充分体现出翻转课堂的实施效果。需要注意的是，在数学课堂上应用这种方法，教师应尽量让学生自主选择时间、地点，确保知识的灵活性，让学生更愿意参与其中。
四、按照小学生的认知规律，构建“游戏型”的课堂教学模式
游戏是众多教学方法中，学生最喜欢的一种，将其应用到数学课堂中，不仅能增强学生的探索能力，还能增强学生的合作意识。在教师的指导下，开展相应的游戏活动，能将学生的个性、特点全面体现出来，而且，在师生、生生相互交流时，也能将共享群体的价值最大化。以“10的组成”为例，教师可采用对口令的游戏方法，两人一组，若一位同学说错了口令，另外一位纠正，游戏结束以后，给予那些表现优秀的学生一些鼓励，这样既可以巩固教学内容，又能增添同学之间的友谊，培养他们的交际能力。
在运用游戏法时，教师应注意三个方面的内容。第一，把握好机会，真正发挥出游戏的应用优势，将其看作是推动学生发展的一种潜在动力，利用最合适的机会开展游戏活动，这样才能获得启发思维的效果。假设学生认为这一章节的知识非常无趣，无法将注意力集中在课堂上，教师可以设计一些趣味性的游戏活动，把学生的注意力集中起来。第二，注意运用的频率，设计不同形式的游戏，如观察、操作和竞技等，要在不同的环境中开展不同的数学游戏，将其看作是激发学生思维的一种手段，让他们在游戏中掌握更多有趣的知识。第三，游戏的难易程度合适，按照学生的认知特点去设计游戏，具备收缩性，尽量让学生利用这些知识，结合生活经验去独立解决一些数学问题。
五、结束语
在小学数学教学中，问题法、生活情境法、翻转课堂和游戏法的有效应用，对于创新课堂形式均有积极作用。教师在具体应用时，应充分意识到无论采用何种方法，最重要的还是体现出小学生的主体性，遵循学生的认知规律，借助全新的创新理念，打造一个轻松的课堂氛围。总之，教学课堂是不断变化的，采用何种方法，还是应该根据情况而定，这样才能让数学成为学生最喜欢的学科。
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（甘肃省甘谷县新兴镇姚庄小学，甘肃 天水 741200）
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