浅析小学高年级群文阅读的有效教学策略

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　　摘 要：现在在小学高年级当中已经进行了群文阅读，它要求学生阅读一定的数量也要控制速度。在阅读过程当中能够了解文章的意义，这是进行阅读教学的一个有效的形式，可以全面提升学生的阅读能力，培养学生语文核心素养，那么在进行阅读教学过程当中应该选择哪些文章是十分重要的，应该具备明确的目标，多角度、多方面地去思考一下，培养学生的思维能力。总而言之，在进行群文阅读的过程当中，就要开拓学生的眼界，注重进行人文的教育，让学生去主动地思考，最终提高学生的语文素养和人文素养。
　　关键词：群文阅读;教学;选文;策略
　　群文阅读就是围绕同一个议题来选择不同的文本让学生去进行阅读从多个方面加深理解。师生共同围绕这一议题来进行探索性的阅读，最终达成共识。本文主要分析了在小学高年级当中进行群文阅读的过程当中，应该如何选择合适的文章才能够更好地完成目标。
　　一、 问题的提出
　　（一） 学生缺少课外读物，阅读量少
　　在小学当中学生的年龄都比较小，一般都只是在课堂上学习，没有从课外丰富自己的知识，并且在小学师资力量也比较少，图书馆里的图书有限。为了能够让学生在短时间内具备一个好的成绩，只是根据语文的教材来进行，一学期也只会掌握很少的课文，那么教师在讲解的过程当中只是将这些课文进行彻底的讲解，让学生能够了解课文当中所蕴含的知识，没有给学生补充一些其他的课外读物，缺少教学的资源，那么学生就缺少了阅读量，也没有其他的学习来源，没有养成一个良好的阅读习惯，只是完成课堂上的任务，在课下也不会去进行阅读。学生在学习的过程当中缺乏良好的阅读环境，在小学基本上孩子都比较小，都注重玩耍，没有注重阅读。
　　（二） 学生阅读缺乏指导
　　在教室对学生进行引导的过程当中，老师基本上都是为学生布置任务，没有去严格地督促，也没有教会学生如何进行阅读，只是讲解一些阅读的方式，也没有具体到每位同学身上，无法督促学生去严格地执行。学生也就无法培养出自觉阅读的习惯，没有去接触那些课外的读物，家长和孩子之间也没有进行亲切的阅读交流，无法督促孩子在课堂之外学习。
　　（三） 课堂内外阅读脱节
　　现在在小学进行教学时，主要都是通过语文课本来作为教学的主体，语文教材都是以不同的主题的形成一个单元，课程編排就是对内容进行整合，然后循序渐进地展开训练，这样就可以更好地开展群文阅读，但是很多老师在教学的过程当中没有及时地改变教学的方法，只是按照课文的顺序来依次地进行讲解，并且每字每句地为学生讲解，让学生很被动。讲课时十分的枯燥，课堂教学与课外教学没有建立联系，并且也没有进行一定的连接。学生课内所学到的阅读方式不能够在课外进行充分的运用，这个不利于提高学生阅读的能力，并且课内所阅读的课文都是比较零散的，很难将知识点整合，这就丧失了群文阅读的意义。
　　（四） 学生缺少思考和运用
　　在课内学习时，老师需要注重传授一些阅读的技巧和方式，并且能够熟练地掌握灵活应用。在课外的阅读过程当中，学生能够熟记书本当中的知识，并且熟练地进行掌握。但是在学习过程当中学生只是停留在背诵记忆阶段，没有去体会文本当中真正的含义和作者所蕴含的情感。这样是无法提高学生阅读理解的能力的。
　　二、 选文对应策略
　　在选择文章的时候需要考虑教学的方案，围绕一个主题来选择一组有共同特点的文本将其结合起来更好地诠释这一议题，将文本组成一个群。在选择文章的时候需要注重不同的方面，然后集中地讲解，教师也要开拓阅读视野去搜集一些有意义的文章。这也考验教师是否具备深厚的文学功底，教育理念是否先进，这些都会对全文阅读效果造成一定的影响，因此在进行阅读教学的过程中选文是最重要的，它关系到群文阅读的效率。
　　（一） 培养学生阅读兴趣为中心
　　在《小学语文课程标准》的新标准提出在小学阶段的高年级需要进行课外的阅读，并且也对其进行了详细的规定，必须超过150多万字。因此在对学生进行指导的时候要结合阅读的教学，让其掌握更多的阅读方式，为学生传授相关的办法，能够运用多种的阅读方法去进行自主的阅读，培养一个良好的阅读习惯。在阅读的过程当中也要调动学生阅读的积极性为学生推荐一些优质的课外读物，并且也可以与文章进行结合，然后锻炼学生的能力感受到阅读的乐趣，同时学校也可以举办一些竞赛和奖励，对于获奖的学生进行表扬，强化学生阅读的动力，激发学生阅读的积极性，以更加高昂的兴趣投入到阅读当中。
　　（二） 以培养学生的语文素养为中心选文
　　在小学过程当中进行语文的教学最重要的目标就是要培养学生具备一定的语文核心素养，这是十分重要的一个素养，但是却不是短时间内就可以完成的任务，要求语文老师在教学的过程当中持之以恒地去培养学生，要从不同的方面来进行学习，主要是听、说、读、写、思考等等这些方面。每个学生的情况都不同，要尊重他们的个体差异性，根据小学生的认知能力和思维的能力以及学生的年龄阶段的特点来开展教学，选择合适的教学方式，培养学生良好的阅读习惯，积累丰富的语言，同时也要开拓学生的想象力，丰富创造力，根据这些来综合的选择合适的文章，最终的目标就是培养学生具备一定的语文核心素养。
　　（三） 以作者为中心选文
　　每个作者写文的风格、所蕴含的情感、结构内容上都有着很大的不同，作者之间的文学风格是有着一定的差异的，在教材当中从文章的作者出发，对该作者的文章进行一些筛选选择合适的文章，具有一定的代表性，能够让学生去更好地认识作家的文风。像老舍的散文都是值得学生去阅读和细细地品味的，比如说《北京的春节》《养花》《草原》等这些文章通过群文阅读学习，去更好地体会老舍的感情以及写作的方式，更好地深入理解教材选文以及文风习惯，去学习老舍是如何写文章的，丰富自己的知识，开阔视野，增长学识。 　　（四） 以“体裁”为中心选文
　　選择文章时要把题材作为重心，把同一题材的作品放到一起，让学生去阅读，去掌握这类题材的文章是怎么写的，比如说《聚焦送别诗》要把相似的文章选择起来让学生去细细地品味，主要选择了《赠汪伦》《别董大》《送元二使安西》《芙蓉楼送辛渐》等等这些文章，这些古诗都是以送别为宗旨，表达了作者深深的思念之情。通过对比来掌握诗人是如何抒发自己的思念之情的，也要体会送别诗所蕴含的意境之美。再或者在一些童话故事当中，《小壁虎借尾巴》《渔夫和金鱼的故事》等等这些文章都是童话故事，并且情节反复地发生，这些由一篇文章带领多篇文章的阅读方式，能够让学生熟练地掌握文章，加深印象也提高了教师的教学效率，丰富了学生的知识，提高学生的学习效率。
　　（五） 以主题为中心选文
　　在选择文章的过程当中要贯穿主题，这也是选文十分重要的内容。在选择文章时如果没有相同的主旨，这样是无法形成一个群文阅读的。另外如果在选择文章时所选择的文章不是议题当中主要的内容，学生就无法集中注意力，容易被其他的重点吸引，因此在选择文章的时候要选择同一个主题，让学生去进行阅读，要求每篇文章都要围绕这一主题来展开，否则就失去了关联性。总之，在选文时要明确主题将其贯穿到文章当中，比如说《落花生》这篇课文当中学生阅读完成后有一些感触，体会借物喻人的方式，可以选取相同的文章，选择那些借物喻人的文体形式然后让学生去深入的体会，了解那些不同的文化。
　　（六） 以培养学生写作能力为中心选文
　　在学习的过程当中，需要注重选取方式提高学生的语文核心素养，这是语文教学当中重要的一个任务。教师在教学过程当中将单元进行整合来开展课程的教学，让学生去提高阅读的能力，学生也可以去修改写作当中存在的问题，认真地写作，这样也能够提高学生写作的能力。全文阅读教学主要是让学生在一定的时间内去阅读在一个宗旨之下的多篇文章，更好地掌握这一问题，去了解文章是怎样表达的还有文章的布局谋篇等等。在进行全文阅读教学时，要分成几个小的议题，每个议题都有一些文章，采取这种模式将群文阅读组合起来，让学生生动具体有情感地去学习，并且深刻表达自己的想法，具备各自的写作特点。
　　三、 引导学生整合阅读信息
　　全文阅读最重要的就是“群”，要将文章进行综合形成一个整体，在小学高年级当中语文教学就要让学生去主动地进行阅读，让学生整合相关的信息，能够在实际的阅读当中提升自己的能力。在群文阅读当中要掌控同一个主题完成阅读的任务，虽然是有着一定的难度的，但是小学生也需要进行自主的探索，适当的挑战一下，因此小学语文教师应该让学生形成一个小组，互相的交流阅读过程当中的问题，让其以团队的形式来进行学习，突破当中的难题，不断的开发思维加强创新活动。比如说在进行写景作文的寄情联想中可以将学生分成小组，在小组之内学生要完成一篇课文的阅读任务，然后将对其进行一些分析，了解作者的手法。比如说运用了哪些修辞手法，作者可能的联想和作者的感情等等。每个学生都学习一篇课文，然后在小组当中进行交流互相的讨论，观察它们所存在的共同特点，最后形成一个汇总，这样以小组的形式来进行轮流的展示，实现了资源的共享，要让学生积极地参与进来开拓思维，同时教师也要适当的引导学生去体会作者的情感，实现深度的阅读，提高教学的质量。
　　四、 鼓励学生在整体基础上展开个体精读
　　阅读本来就是输入语言的一个学习过程，学生在群文阅读当中会达成共识，但是这并不代表学生所得到的结论能够概括所有文章当中的内容。为了能够加深学生的思维认知要求，当阅读活动完成之后，教师也要找出一些文章来进行细细地阅读和精读，作为一个辅助，让学生去更加详细地分析文章所具备的特点，鼓励学生去对比归纳。在整合的过程当中进行一个讨论，能够熟练地掌握这些文章，对文章形成一个剖析。比如说在《山中访友》这篇景观散文当中就作为了一个单篇阅读，熟练地掌握文章的写景顺序、景物所具备的特点以及文章的宗旨等等，然后分析了作者与山里朋友之间是如何开展交往的，让学生去详细的分析的文章当中的精彩段落，珍惜大自然。学完这篇课文之后就可以再次阅读《草虫的村落》能够让学生去开展学习丰富阅读的议题。
　　五、 结束语
　　总之，在小学语文阅读进行改革的过程当中进行了群文阅读，它可以培养学生具备语文核心素养，教师应该根据学生的情况灵活选择合适的方式，丰富学生阅读的经历，提高阅读的能力。
　　参考文献：
　　[1]赵雪玲.小学高年级古诗群文阅读教学策略初探[J].学周刊，2019（32）：121.
　　[2]李淑萍.探讨小学语文高年级群文阅读教学策略[J].课程教育研究，2019（40）：95.
　　作者简介：张霞，甘肃省白银市，甘肃省白银市平川区向阳小学。
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