多元教学法在小学数学课堂中的有效运用探究

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　　摘 要：传统式小学数学教学多以“灌输式”或“一刀切”的教学法展开，导致课堂教学枯燥、乏味，学生学习成效低下。随着新课程改革的逐步推进，小学数学逐步摒弃传统式教学理念与模式，朝着人性化、个性化及多元化方向发展。多元化，即多元化教学法，通过多种教学模式的整合，激发学习兴趣、调动学习热情，提高课堂教学质量的同时提升学生数学素养。本文就多元教学法在小学数学课堂中的有效运用，谈谈自身的一些看法，以供参考。
　　关键词：新课改;多元教学法;小学数学
　　随着我国教育事业的深入发展，多元化教学在小学数学课堂中的有效运用，无论对学生学习还是教师的教学均有重要意义。对学生而言，可吸引学生课堂注意力，充分调动学生的学习热情，让学生以更好的状态投身于课堂活动中。对教师而言，可营造良好的课堂氛围，缓解教学压力，进一步提高课堂教学有效性。由此，小学数学教学中多元化教学法的应用极为重要，一线教学工作者应加强此方面重视程度，旨在通过多元途径提高教育教学质量，为学生日后更深层次学习奠定良好基础。
　　一、 在小学数学教学中应用多元化教学的必要性
　　经研究证明，单一手段下的小学数学课堂教学，既不利于学生学习兴趣的激发，也不利于课堂教学有效性的提升。对此，这就需要小学数学教师积极更新教学理念，创新教学方法，与时俱进，引领学生更好学习发展。然而，据相关了解得知，由于受长时间传统教育教学理念的影响，个别小学数学教师教学仍沿用以往教学法，导致课堂枯燥无趣且实效性较低。鉴于此，多元化教学作为当下一种新型教学模式，将其合理科学地应用到小学数学教学中，既是新课改的要求，同时也是新时代下小学数学教学发展必然趋势。简单地说，多元化教学就是将一切有利于教学的教学资源进行高效整合，创新教学模式，起到教学“催化剂”之作用。
　　二、 多元教学法在小学数学课堂中的运用策略
　　（一） 明确教学目标，奠定教学基础
　　教学目标，即根据教学内容、学生学情制定的一种科学而全面的教学大纲。基于新课改背景下，教学目标既是课堂教学的出发点，也是课堂教学的归宿点，更是课堂教学的动力源泉。结合以往教学实践得知，通过制定课堂教学目标，既明确了教学重难点，还在一定程度上指导控制了整个教学过程，继而起到明确教学方向的作用。基于此，这就需要小学数学教师在日常教学实践中加强此方面重视程度，认真钻研“为什么教”“为什么学”以及“如何教”“如何学”，按照新课标的要求设定教学目标，为课堂教学奠定良好基础。
　　如在小学数学“认识三角形和四边形”中的“三角形”知识点教学中，我会立足教学内容并结合学生学情在课前制定教学方案，进一步明确教学目标，为课堂教学有效性的提升奠定良好基础。具体来说，小学生在学习三角形之前已经掌握了关于角的基础知识，但对三角形分类、三边关系及三角形内角和等却未曾探索。这时，我就要从学生已知的学习经验出发，根据三角形角和边的特征上引领学生正确识别各种三角形;通过与日常生活的联系，激发学生对三角形学习兴趣;引领学生经历三角形的认识过程，体验直观观察、实践操作等学习方法。由此，明确教学目标是上好一节课的前提，更是保证一节课教学质量的根本，我们一定要加强此方面重视程度，做好高效课堂的第一步。
　　（二） 创设教学情境，激发学习兴趣
　　情境教学是基于新课改下一种全新的教学手段，无论对学生学习还是教师教学均有重要意义。简单来说，情境教学就是教师结合教学内容有目的地引入或创设一定生動具体的场景，在吸引学生课堂注意力的同时调动学生学习积极性，转变学生学习态度，让小学生更好理解所学知识，提升课堂教学成效。对此，小学数学教师应善于立足文本创设教学情境，如生活情境、问题情境及多媒体情境等，激活小学数学课堂，促使学生更好学习进步。
　　如在小学数学“方向与位置”教学中，为让学生在具体的情境中学会辨识方向，并掌握描述方向和距离确定位置的方法，我先借助多媒体为学生呈现课件，随后让学生对照校园平面图思考图书馆在教学楼的什么位置。如有的学生说：“图书馆在教学楼的东面。”还有的学生说：“图书馆在教学楼东偏北1000米。”紧接着，我再询问学生：“大家是否能按照我们所坐的位置，描述自己或同学与他人之间的方向与距离。”如有的学生说：“我在小明的东边第一个位置。”还有的学生说：“小王在小明的西边第三个位置。”如此一来，不仅吸引了学生课堂注意力，让学生在较短的时间内进入最佳学习状态，还让学生初步了解了如何利用方向与距离确定一个物体的位置。由此，结合教学内容创设教学情境尤为重要，小学数学教师应积极加强此方面重视程度，转变学生学习态度，让学生以更好的心态迎接日后的课程。
　　（三） 小组合作探究，加深知识理解
　　小学生因年龄小，思考能力还不成熟，在学习过程中难免会遇到一些自身不能解决的问题。面对这种状况，小学数学教师应积极致力于创新教学模式，帮助学生更好地完成学习任务。如积极顺应新课改要求开展小组合作探究，即让学生围绕一个问题进行思考、分析，这样一来可营造良好的课堂氛围，二来可以提升学生的学习能力，最终达到提高学习效率的目的。但需要注意的是，小组合作并不是让学生随意分组，而是要考虑学生间的个体差异，按照学生间学习能力及性格特点科学分组。只有这样，学生间才能真正地取长补短，并加深对所学知识的深刻理解。
　　如在小学数学“用方程解决问题”教学中，为让学生初步学会如何利用方程来解应用题，加深学生对所学知识的进一步理解，我先借助一个小新闻来吸引学生的关注，即“某地区上午9时，某大坝水位达到14.14m，超过警戒水位0.64m。根据这则消息可知，警戒水位为多少米？”由于学生独立思考有一定的困难，我便将全班同学科学分组，让各小组先找出这道题目中的几个关键数据，并思考其数量关系。如有的小组列出的数量关系为“警戒水位+超出部分=今日水位”，还有的小组列出的数量关系为“今日水位-超出部分=警戒水位”。由于每个小组所列出的等量关系不同，其方程式也不同，即x+0.64=14.14;14.14-0.64=x。这时，我便根据各个小组列出的方程式进行讲解，让学生得知哪些方程是可行或哪些方程存在问题等。如此一来，不仅提高了课堂教学有效性，还加深了学生对所学知识的理解与记忆，继而实现双赢教学成效。 　　（四） 课堂练习分层，促使共同进步
　　众所周知，一个班级里的学生不可能都是学习好的学生，也有学习不好的学生。面对学生间存在的个体差异，如何设计课堂测试题，让每个学生学有所获，已成为每个小学数学教师共同关注问题。对此，小学数学教学应积极顺应新课改及素质教育下因材施教理念开展课堂练习分层。即根据学生间的差异设计不同的测试题内容，以让学优生“吃得好”、一般生“吃得饱”、学困生“吃得了”，保证各层次学生在原有的基础上获得更好发展。
　　如在小学数学“小数除法”教学中，为让学生掌握小数除法的计算方法，并能正确地进行计算，我便依照学生间个体差异将全班同学分为三个层次，即学优生、一般生及学困生。并针对这三个不同层次的学生设计练习题，旨在让每个层次学生学有所获。具体来说，按照学生间的个体差异，将练习内容分成三层。第一层是基础练习，以简单填空或选择题为主。第二层是综合练习，以中等解答题为主。第三层是拓展练习，以高等解答题为主。通过立足学生学情设计不同层次的练习题目，学生可根据自身的实际情况进行选择并作答，这样不仅尊重了各个层次学生的主体地位，还让各个层次学生巩固了自身应学会的知识，实现让每位学生都能在原有水平上得到相应的提升，继而促使学生共同进步发展。
　　（五） 注重激励评价，增强学习信心
　　在传统的小学数学教学中，由于小学数学教师没有充分认识到开展激励评价对学生学习的重要性，多数小学数学教师依旧将定量及定性评价作为课堂主要评价，在一定程度上忽视了学生间的个体差异及学习过程中的进步，导致课堂评价无法激励学生更好学习进步。对此，小学数学教师应积极创新课堂评价，善于利用激励手段引领学生更好学习进步，增强学生的学习自信心。
　　如在小学数学“数据的表示和分析”教学中，为让学生进一步认识复试条形统计图的特点，并能够借助其有关数据进行一定的分析与判断，我先引领学生学习基础知识，随后为学生出题让学生自行思考，并鼓励学生大胆发表自身的看法。如有的学生心思细腻，能将每个数据分析得极为透彻，这时我便积极鼓励学生，如“心思细腻的你将每个数据都讲解得非常好，看来这节课你真的学习到了很多知识。”当然，也有一些学生不能将每个数据讲解清楚，这时我会这样评价学生，如“相对你上一节课的表现，今天表现得非常好，继续努力，你会越来越好的。”“人非草木，孰能无情。”通过一些言语来激励学生，不仅激发了学生学习积极性，让学生主动参与到课堂学习活动中，还增强了学生学习自信心。因此，在日后的教育教学中我们应多关心、多理解、多尊重学生，让学生学习能力及品质获取双丰收。
　　总而言之，基于新课改背景下，传统式小学数学教学法已不能满足当前的教学需求，更无法推动小学生朝着更好的方向学习进步。所以本文就结合自身以往教学经验，以多元化教学法在小学数学教学中的应用为题进行的具体分析与总结，希望借助多元化教学让课堂教学更有效，让小学生学习更高效。因此，作为一名小学数学教师，应在日后教学实践中加强多元教学方法的使用，积极更新教学理念，合理选择教学方法，在激活小学数学课堂的同时促使小学生数学能力及素养的全面发展。
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　　[4]張家华，唐志云.精心提问 提高小学数学课堂教学效率[J].课程教育研究，2019（41）：159-160.
　　作者简介：
　　郭炳胜，福建省南安市，福建省南安市蓬华中心小学。
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