小学二年级数学乘除法教学的优化策略探讨

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　　摘 要：素质教育深入推进，对小学数学教学提出了更多要求，尤其是二年级数学教学，要注重知识传授，更应当关注学生乘除法计算能力的提升，确保知识学以致用与融会贯通，夯实日后数学学习基础，带动学生全面发展。但小学数学教学是复杂且烦琐的过程，教师应当加强实践经验总结，不断优化乘除法教学策略，迎合学生年龄特征增加教学生活化与趣味性，带动数学教学改革，实现乘除法教学质量持续改进。
　　关键词：小学二年级;数学;乘数法教学;优化策略
　　小学数学乘除法教学对学生逻辑思维能力、创新能力等学科核心素养养成意义重大。但实际上，二年级的学生身心发育尚未完善，思维局限且逻辑水平低，学习乘除法知识效果不尽理想。为加深学生知识理解透彻性，增强学生学习应用能力，还需加强思维引导与学习兴趣培养，不断激发学生潜能，提高其学习主观能动性，实现教学效果事半功倍。
　　一、 小学乘除法教学现状
　　（一） 教学观念滞后
　　在乘除法教学中，教师占据知识传授的主导地位，学生处于被动听讲地位，灌输式与填鸭式教学俨然不符合素质教育改革要求。学生主体地位忽视，师生双向互动交流机会少，沉闷的学习氛围不利于学生思维活化与兴趣提升，厌学情绪与学习能力随之降低，课堂教学质量与效率停滞不前。
　　（二） 教师专业水平低
　　大部分小学教师毕业于师范院校，教育知识丰富但教学经验欠缺。在教学中未充分考虑到学生的心理与生理年龄特征，师生代沟不断拉大，不能根据学生个体差异采取层次化或针对性教学，学生内容理解吃力，学习积极性与效率降低。
　　（三） 复习效率低
　　学生处于思维养成阶段，加之逻辑思维尚未成熟，课堂学习知识记忆短暂，需要课后与课上加强教学内容复习巩固，以加深知识印象形成永久记忆，实现知识有效应用。但实际上，学生课后复习意识缺乏，无法根据所学知识内容灵活转变复习方式与自学策略。课上教师忽视对旧知识复习与新旧知识联系，导致学生学习效率与质量不断降低，未真正发挥知识复习的价值意义。
　　二、 乘除法教学优化策略
　　（一） 多种方式帮助学生理解
　　首先是充分利用情景图。学生接触情境图能够激发已有经验，帮助学生将抽象数学知识自然过渡转变为具象数学模型，加深数学知识理解程度的同时，快速达到价值观养成等情感教学目标。教师应当提前充分掌握情景图的丰富内涵，确保情景图的作用最大限度发挥。尤其口诀情境图的应用，可引导学生通过动手摆放、计算、数数等方式深化对口诀知识的认同理解。情境图的作用主要体现在以下几方面;一是激发学习兴趣。在教学中从以往学过的知识入手丰富学生思维体验，使其在开放性的教学环境中，实现思维自然过渡，轻松攻克学习重点与难点。如在乘法口诀教学中，让学生用火柴等学习工具，通过摆图形与数数等方法，再通过小组交流讨论，得出口诀内容的规律性结论。学生通过动手操作，能够快速地进入到学习氛围中，学习难度降低，同时培养了学生合作交流与独立思考、观察等能力，学习兴趣与效率顯著提升。二是加深学生对口诀来源与内涵的深入理解，进一步拓展了探究素材。学生在学习乘除法知识时，离不开对已学过加减等知识的运用，通过加法计算能够直观理解乘法算式意义与乘法要素来源。在列乘法算式，可让学生借助情景图通过数数与填数等学习方法轻松列出。通过教师对情景图的语言描述与技术加工处理，能够拉近学生与数学知识的距离，利于学生深入感悟数学价值，培养学生学习兴趣的同时，帮助学生直观了解口诀形成意义。
　　其次运用提问式教学法。教师应当运用辅助教学工具，实现抽象知识具象转化与展示，不断提高学生理解能力，如按照行列顺序摆放木棍，方便学生理解。教师可运用多媒体播放图片或视频等教学素材，向学生提问共有多少的问题，帮助学生构建乘法理念。在对学生进行数学乘除法教学时，教师可以借助教学工具，将抽象知识变得具体，帮助学生进行理解。例如在4乘4等于16这个算式中，教师可以利用教学小棍摆出4行4列小棍，通过提问引导学生说出自己的理解与想法，让学生对乘法概念有更好了解。通过问题引导，能够带动学生思维发展，逐步深入了解概念。除此之外，提问能够集中学生注意力，调动学习积极性，课堂互动性加强，更利于学生思维与理解能力有效锻炼。
　　最后通过小组合作学习模式，让小组围绕教师问题展开讨论交流，拓宽思路的同时，强化协作能力，让学生在优势互补中得出规律性结论，最终丰富知识结构体系。小组合作学习更利于氛围活跃，从而夯实实践活动展开基础，确保学生学习热情持续高涨。
　　（二） 学生自主构建知识概念
　　按照新课标改革要求，呈现数学教学内容时，应当符合学生学习特征，最大限度还原概念构建过程，学生通过体验知识构建过程，对数学概念理解更加透彻，数学知识应用更加到位。如在口诀相关知识教学中，为了帮助学生了解口诀知识来源与意义，让学生经历口诀形成过程，可采取以下措施实现;一是学生通过动手操作实践，即通过图形摆放、数数、观察图片、计算等实践过程，让学生了解口诀演变而来的过程。二是引导学生完成填空，通过完成连加计算轻松列出乘法算式。即让学生通过填空联想到加法算式，根据连加结果联系到乘法算式。通过多次连加填空训练后，学生对加法算式与乘法算式间的关系理解更加透彻，能够轻松列出乘法算式，口诀知识印象更加深刻。三是引导学生自主编写口诀。学生列出乘法算式后加强能力拓展，引导其编出所学知识口诀。所有学生都按照连加填空与乘法算式、编口诀的学习流程进行，引导学生自主编写出口诀，帮助学生深入了解口诀形成过程与意义。最后引导学生根据前后口诀推算出乘法算式积。学生尝试编写口诀的实践体验越发丰富，夯实了编写其他口诀的能力基础，学生通过知识迁移，能够完成整体口诀编写，对乘法知识理解更加透彻。
　　（三） 丰富练习形式 　　熟记乘法口诀，了解除法运算规律与概念，是学生日后学习数学知识必备的能力，理解程度越深入，知识学以致用的能力越强。为了达到新课标对学生乘除法应用能力培养的要求，应当加大训练力度，灵活使用教材内的训练形式与内容。为提高训练成效，增加训练形式的多样性与趣味性，提供更多练习机会，实现乘除法知识熟记于心并能够脱口而出。教师应当积极展开游戏活动，如对口令与逢七过等游戏，激发学生学习表现欲望与成功欲望的同时，带动全班同学参与，不仅达到了寓教于乐的目的，学生计算能力与团队意识等学科核心素养得以快速养成。同时在拓展延伸教学环节，鼓励学生围绕夏令营的图片，发现其中的数学问题，以比赛形式自主列出乘法算式，对提出“多少同学烧火”“多少同学搭房子”“共有多少鸟窝”“共晒多少条毛巾”等乘法算式的学生给予肯定与鼓励，激发学生参与课堂活动的积极性。利用孔雀开屏等填数训练方式，巩固学生乘法口诀基础的同时，引导学生轻松学习除法算式。教师列出长串数字，让学生自主选择加减乘除四种运算符号，实现所学知识综合训练与运用。
　　（四） 生活化教学
　　首先是营造生活情景。利用小马尾巴与腿、邮递员、孔雀开屏、春游与游乐场等生活情境，能够激发学生学习兴趣，降低了题材陌生的学习难度，加深知识理解的同时，间接培养学生实际应用能力，让其意识到生活中的数学知识，从而发现数学价值魅力。
　　其次是生活化问题。如“西瓜切八瓣，分给四个小朋友，每个小朋友能获得几瓣”等生活化问题，因为贴近生活，可从学生生活经验入手锻炼计算能力，学生对除法知识理解更加透彻。加强生活與数学学科联系，能够增强教学内容生活化与趣味化，学生能够感受到数学教学的亲切感，机械性学习压力随之降低，解决现实生活问题的能力随之加强。
　　最后是生活化语言。教师语言素质不仅影响教学效果，同时影响学生知识理解程度。生活化语言有效转化了抽象数学知识，简化了题目内容，能够让学生感受到生活中的数学原型，挖掘数学魅力与价值的同时，营造了趣味性与通俗性的教学环境。
　　（五） 有效展开课后复习
　　课堂教学与课后复习缺一不可，直接影响教学效果与学习质量。在课后巩固复习环节，教师应当根据学生学习特征与接受理解能力水平等差异，适度安排课后作业。作业不仅要注重趣味性与拓展性，还需注重层次化，优等生学习能力强与知识基础水平高，以开放性发展训练类型作业为主，作业兼具挑战性与探索性，以达到能力拓展与知识融会贯通目的。中等生适当降低题目难度，以能够解决生活问题与提升自我为主。差等生基础知识不扎实，作业以基础巩固练习类型习题为主，注重理论知识透彻理解。除此之外，引导学生参与到作业内容设计中来，使其能够自主投入到作业研究中，以此强化乘除法知识应用能力。教师应当及时批改学生作业，了解学生知识掌握程度，根据学生学习问题给予针对性指导，减少学生学习障碍。除此之外，加强教师与家长之间的联系，确保学生在家知识复习与练习成效。家长加大学生作业完成检查力度，适当给予复习指导，或是帮助教师检查学习成果，相互反馈实际学习情况，全面提升学生综合学习能力。教师或家长对学生学习成果评价应当以激励为主，放下师道威严，维持学生学习自信心与成功欲望。
　　三、 总结
　　学生思维局限，对乘除法数学知识理解片面，教师应当采取多种教学方法，帮助学生熟练掌握数学知识，如多媒体教学法与小组合作学习等。采取生活化与趣味化、层次化教学方式等，强化学生提问意识与理解能力、数学思维。加大训练力度，丰富练习方式，强化学生思维体验。加强教师与家长的联系，确保复习成效，帮助学生养成良好自主学习习惯，实现乘除法教学改革。
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　　作者简介：
　　甘海萍，甘肃省武威市，武威市凉州区新鲜实验学校。
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