小学数学小组合作学习面面观

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　　摘 要：小组合作学习在数学教学中的运用适应了当前新课改的要求，对学生数学学习能力的提高有很大的促进作用，为此，在小学数学教学中受到很多教师的推崇，应用颇广。笔者在小组合作学习的具体应用中受到不少启发，就如何有效利用小组合作学习谈谈自己的一些感悟。
　　关键词：小学数学;合作学习;建议
　　近期，我参加了县里面组织的小学数学课堂教学比赛，发现一个现象：在几个创设小组合作学习的环节，学生都各忙各的，即使完成了任务，也是交流不多，这就引发了我的思考。新课程改革一拨又一拨，学生的小组合作学习在每一次的教学改革中都扮演了非常重要的角色，到底它的作用在哪里？它能给学生带来什么样的能力培养？
　　从某种意义来说，小组合作学习对学生数学学习能力的提高有很大的促进作用，可以培养数学思维和素养，可以调动课堂学习的积极性，可以把各种程度的学生组合在一起，以能力强的学生带动能力差的学生，为此，在小学数学教学中受到很多教师的推崇，应用颇广。通过合作学习，可以使我们的数学课堂气氛活跃起来，在学习合作中，学生各抒己见，交流自己的心得，促进学生能力的提高，对知识的掌握。
　　一、 数学合作学习中存在的现象
　　（一） 小组合作流于形式
　　传统的课堂教学，是教师的主动教与学生的被动学为主要模式，新课程改革要求必须体现学生的主体地位，很多老师为了改变这一现象，就简单地以是否在课堂上开展小组合作学习作为评价的标准，这样的课堂就常常会出现这种现象：一上课，老师导入课堂后开始进行合作学习，学生立即按分的小组组合一起进行讨论学习，由于水平差异，有的学生都还没深入探讨，合作时间就到了，学生马上回到自己座位，如果仔细观察小组合作过程学生的动态，会发现很多时候大家还是各干各的，或者就由学习好的学生在主导解答或操作，形似而神不似。
　　（二） 小组合作形式指导不到位
　　从一些一线教师反馈的情况来看，小组合作学习通常都是在公开课教学、教学比赛等场合应用，日常的教学常规中极少用到，所以学生就会出现“小组合作到底是做什么”这样的疑问。小学生因为年龄结构特征，处于心智还不成熟的阶段，再加上独生子女的特质，比较自我，所以缺乏主动交流的能力。所以在开展小组合作学习活动时，一些小组只有一个学生在发表自己的意见，其他学生不敢表达;还有一种现象，学生各说各的，看起来很是热闹，实际十分杂乱，交流不出什么东西。
　　（三） 小组合作交流的内容选择不恰当
　　前面已经说过，有的老师为了迎合新课改的要求，生硬地加入小组合作学习环节，其实有的教学内容并不适合用小组合作学习的形式来解决，或者教师选错了知识章节，这样就会出现有的老师要求学生讨论合作交流后再回答问题，但问题比较简单，学生都不交流，各走各的，根本不顾及什么交流合作了;有的会出现该交流合作的时候老师包办代替，不该交流的时候却让学生热火朝天地做，看似热热闹闹，实则混乱不堪。
　　从以上种种现象可以看出，教师在很多的时候对合作学习认识不到位，活动时引导不到位，没有把小组合作学习的好处发挥出来，教学效果不好。
　　二、 数学小组合作学习的建议
　　面对小组合作学习中出现的这些不好现象，本人总结分析，结合教学实践，谈谈开展小组合作学习的一些建议：
　　（一） 精心设计，有效利用小组合作学习
　　合作学习提供时间和空间给学生，能够自由发表交流自己的观点，不过合作学习过程中不能放任自流，合作学习不是几个学生围坐在一起发表观点，就能实现教学目标，取得教学效果。对于学生在合作中积极发言必须鼓励，但合作学习活动要有一定的规范，才能让合作学习活动取得好的效果。教师应当明确：合作学习必须在老师的引导下，在长期的训练中，慢慢摸索出合适的方式来进行，不可能一蹴而就。
　　1. 分组合理
　　合作学习的分组人员要均衡，男生和女生要搭配好、学习能力强的和能力差的，开朗的和内向的学生均衡分到一起，小组内好坏要搭配好。每个小组一般最好不超过6人为好，可以选择一名比较有号召力的且学习较好的学生当小组长，其他学生也要做好分工，确保在进行合作学习的过程有效性。经过一段时间后，教师根据各小组在学习中的表现，适当调整小组的成员，让学生的交往空间更为广阔，进一步促进班级中学生与学生的交流互动。
　　2. 任务明确
　　小组合作学习过程中，最大弊端就是会出现学生有的忙，有的闲，甚至因此而把小组合作学习时间当成是休息时间，既浪费时间又浪费精力。所以，教师应当有意识地让每个学生在每次交流中应当承担什么任务都非常清楚，并且在教学中要开展合作时，要把合作的内容要求明确告诉学生，小到每一个操作细则，要让学生清楚明了，知道本次合作学习的目的、做法，有的放矢，取得良好的效果。同时要确保合作的时间，让小组成员充分交流后都有表现的机会。开展合作学习的时间如果不充足，不可能让每个学生得到表现的机会。
　　3. 明确合作学习要求
　　有效的合作需要學生具有良好的合作学习的习惯，这就需要教师制定规则，学会分享，学会倾听。比如，当小组其他同学在表达自己的意见时，没有发言的同学坐好，安静倾听，边听边思考，认真听取其他同学的不同意见。如果教师没有组织和管理合作学习过程，小学生年纪小，自制力不强，容易出现组织涣散、各行其事的情况，因此，合作学习的过程中要确立小组长，要求小组长能够控制好自己小组的吵闹现象，倾听自己小组成员的发言，鼓励能力差的同学发言，组织好本组的学习活动;有总结能力，能把本组学生的发言进行汇总，并能进行汇报;当出现交流问题时能及时报告给老师，确保小组合作学习顺利、有效，并发挥出其作用。
　　4. 整合其他学习方式
　　由于城乡发展不均衡，城市学校班级学生数多，农村学校学生数少。学生数多，要组织小组合作学习就容易出现组织教学方面的缺失，学生容易出现纪律涣散;学生数少，学生意见比较单一，合作学习没有起到培养学生的主动学习、合作交流的目的。所以，合作学习有优势，可以促进学生的学习，但也存在不足，必须结合其他学习形式，才能达到我们的教学目的，实现教学目标。在进行合作学习时教师先进行知识传授，让学生个别学习，再适时开展小组合作学习。在合作学习后，安排几分钟的时间，让学生总结概况组内同学的观点，由组长代表本组同学发表本组意见，全班同学一起交流。 　　（二） 选择合作学习的内容
　　新课程改革提倡小组合作学习，但教师要根据教学内容进行选择，选择有价值的，适合开展小组学习内容，因为不是所有的内容都必须开展小组学习合作活动，因为有的内容不适合活动开展。
　　1. 合理的情境激发学生的合作意识
　　教师要掌握学生的心理特征，根据教学内容，设置能够激发学生合作学习热情的学习任务，从而提高合作的效率。如我在教学《统计的初步知识》时，教师先进行课堂知识传授之后，学生学会了初步的收集、整理数据的方法后，教师利用多媒体播放一家大型超市人流进出的录像，让学生统计超市的人流量，每个学生都在边看录像边试着统计。几分钟后，老师提问：统计完成的同学请举手。没有学生举手。我说：那我们再来看一遍，要认真数清楚喔！接着又放了一遍，然后再提问：完成任务的举手。没有几个同学举手。一些学生急了，说：老师，人太多了，算不过来。我说：你们想想，看看有什么办法呀！在老师的提示下，同学们结成合作小组，分工进行合作统计，再放一遍录像，不一会儿所有的同学都顺利完成了统计任务。合理的情境创设，合适的数学知识，激发学生的合作意识。这样的分工合作，有趣、有效，学生的主动性得到极大的提高。
　　2. 把握小组合作学习时机
　　计算教学比较枯燥无味，为了调动学生的积极性，在这样的课堂可以制造氛围，让学生用小组合作方式解决计算当中的问题。比如，我出一道计算题179×22给学生计算，学生开始计算。几分钟后，一些同学不会做，我适时提醒他们，大家一起想办法。同学们马上就活跃起来，分组进行讨论，很快就得出结果了。有的小组说把179分成180和1，再分别去乘22，最后把得到的两个积相减就可以了;有的小组说只要先把22分成20和2再乘179，再把两个积相加就可以了。适时地利用小组合作学习，顺其自然，而又水到渠成。
　　（三） 合作学习过程的调控
　　在合作学习过程中，教师要做好调控，不能对整个过程疏于管理，否则会出现吃力不讨好的情况，导致合作学习的效率低下，达不到教学目的。合作学习要有高效率，需要教师根据教学内容进行安排，适时开展。开展合作学习过程中需要教师留心观察，适时指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。开始合作学习，教师深入学生中间，了解交流情况，发现学生的问题，要进行导引，使学生的思维走向全面和深入，感受数学学习的无穷魅力。为活动后的课堂总结做好积累。
　　教师要用多元化的评价方式，对小组内的每一个成员、小组与小组之间评价，科学、客观、准确。一是用学习成果作为评价依据，毕竟有效的学习成果是获得知识的最好证明，也可以侧面看出这个小组的合作交流高效。二是用学生的学习态度作为评价依据。教师在小组合作学习过程中要及时发现各个小组的做法上有哪些异同点，每个小组成员在合作过程中的表现，及时发现哪些学生的做法值得推广，哪些学生在学习过程中不断纠正自己的缺点，这样的有效评价，可以让水平不一的学生也能发现自己的优点，从而更利于数学学习。三是把学生的一些小组探究中比较突出做法作为评价的依据。有些学生聪明，思维活跃，他们的想法往往非常独特，教师要能及时给予鼓励，让其他学生有样可依，培养学生的创新意识。
　　要抓住学生的学习成果进行优化组合，从而概括归纳出新的数学知识。把学生的学习成果，通过教师引导、比较、归纳，用規范的数学语言来进行概念的描述，用严谨的数学公式来计算推理，最终达成我们的教学目标，这样的小组合作学习，才能有效地培养学生的数学意识，真正意义上的促进学生发展。
　　小组合作学习在数学教学中的运用适应了当前新课改的要求，对学生数学学习能力的提高有很大的促进作用。我们要有效利用好小组合作学习，提高学生的数学学习兴趣，给学生一个展示自己的舞台。
　　参考文献：
　　[1]高向斌.数学教学研究与教学设计[M].中国文史出版社，2005.
　　[2]孔企平.小学数学教学的原理与方法[M].华东师范大学出版社，2004.
　　[3]熊加兵.新课程下数学学习论略[J].湖南师范大学教育科学学报，2004（3）.
　　作者简介：
　　戴雅君，福建省漳州市，南靖县实验小学。
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