新课程背景下小学数学教师的角色转变

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　　摘 要：新课程背景下的小学数学不仅要着眼于学生对基础知识的掌握，基本能力的培养，更重要的是在数学教学过程中培养小学生的问题意识、推理能力、逻辑思维、创新能力，彰显数学的文化品格。现从小学数学教师的角色转变分析入手，探索如何充分发挥教师的引领作用，使小学生能够具备较强的自主学习能力，同时从学生长远性发展出发，注重对算理的渗透，使学生增强数学知识学习的系统性。
　　关键词：小学数学;教师;角色转变
　　小学阶段是学生数学兴趣培养的关键时期，但是在这一阶段很多教师教学的方式非常枯燥，单纯训练学生对知识的熟练掌握程度，并不注重对学生自主学习能力的培养，这会阻碍学生核心素养的发展。小学阶段学生认知外部世界的手段比较直接，数学方法的掌握则可以使学生心智从无序思考向有序思考平稳迈进，因此，在小学数学教学中，教师不仅要关注学生当前的学习成绩，更重要的是要充分发挥数学对学生长远性发展的引导作用，有目的、有技巧地去引导小学生开展自主学习，使数学学习的活动能够更加丰富，让学生数学素养的发展可以更加均衡而灵活。
　　一、 小学数学教师角色转变的重要意义
　　处于特定的社会关系中，每个人都有其相对固定的社会角色，但在这一社会角色能力发挥的过程中，每个角色都要适应履行相应的义务，并发挥特定的社会作用。教师角色需要面对学生群体的数量比较多，教学任务安排比较细致，所以教学工作本身就具有复杂性。新课程背景下，国家和社会对学生能力发展提出了更高要求，而新时期小学生受社会环境、社会思潮的广泛影响，个性也更加鲜明，这就要求教师必须要积极开展自身角色转变，以更好地满足教学工作需求。
　　首先，数学教师的角色转变可以更好地发挥其教育职能。素质教育的深入推进，使得数学教学的目标由以前的让更多学生接受教育，转变为现在的让更多学生可以接受更加优质的教育。这就要求教师在教学开展的过程中不仅要完成教学任务，更重要的是要能通过自身角色的有效转变，更好地发挥教育职能，使学生的学习状态可以更好。
　　其次，数学教师的角色转变可以更好地促进学生发展。新课程背景下教师的角色转变，不仅在于运用新型的教学方法，使课堂教学的效果能够有效提升。更重要的是在数学教学的过程中，要能够融入积极的价值观教育，对学生开展立体化教学，促进学生德、智、体、美、劳等多项技能的全面发展，这样对于学生未来的长远性发展有很强的推动性作用。
　　第三，数学教师的角色转变可以更好使数学教学内容进一步优化。传统思维下很多教师在数学教学的过程中存在照本宣科的问题，课本上提到的教师就讲，考试考到的教师就讲，而对于一些生活化内容、现代化知识，在课堂上很少涉及，这就使得数学学习脱离了生活，教师角色的有效转变可以指导学生有效的思考并促进学以致用，教师通过渗透给学生正确的思考方式，使得教学内容更加优化，教学效果更加理想。
　　二、 新课程背景下小学数学教师的角色转变的积极策略
　　数学是一门工具性学科，数学的教学不仅是为了让学生某次的卷面成绩更漂亮，更重要的是让学生掌握这种理性的思维方式，以更好地服务他们未来的学习和发展，因此教师从教学目标、教学理念、教学方法、教学过程等都需要有效做出调整，使教学可以更贴近学生的兴趣心理及成长需求。
　　（一） 由知识到思维兼顾数学学习的整体性
　　在每节课程正式开展之前，很多教师都会做大量的工作，进行备课，制作教案，试讲活动等，这样在教学的过程中，教师可以更有侧重点，教学推进也能更加顺利。但是在开展这一环节的时候，很多教师的目光都是放在了对这一节课的有效研磨，不能有效关注数学学习的整体性。新课程背景引领之下，教师要做的工作是从知识渗透向思维渗透有效转变，进一步调整和优化数学课堂的展开思维，使学生从掌握知识向掌握算理有效转变，不仅可以有效降低后期学习的难度，而且可以使学生对知识的掌握方式更加灵活，提升学生思维的连贯性。
　　以“20以内的加减法”这个部分为例，小学一入学学生就会接触的一部分知识，难度并不是很高。很多学生通过数小棒、记算珠，都能够掌握加减法的计算方式，再辅以适量的题型练习，大部分学生都可以掌握这部分知识。但是在教学的过程中，教师不妨再深度思考下，学生对这部分答案是如何计算的，更重要的是让学生充分理解其中的算理。如凑十法应该如何凑，让学生试着去说一说，讲一讲。教学不仅关注答案的对错，更关注学生思考的过程。这样后续学生学习乘法、除法，甚至小数部分，都能灵活掌握，而不是死记硬背计算法则。
　　（二） 由传授到启迪鼓励学生开展有效自主学习
　　信息化时代知识传播的速度越来越快，然而我们所能够提供给学生的知识是有限的。因此在小学数学教学的过程中，教师的教学思维要从传授到启迪有效转变，鼓励学生开展灵活有效的自主学习。重点培养学生的信息提取能力、问题意识、思维整合能力，这样即使学生遇到新问题也不会手足无措。当前数学考试中单纯的数学计算题目已经越来越少，更多的题目需要结合图片、信息、阅读文本等来有效解答。这就需要学生具备较强的分析归纳能力，有效整合已知条件，进行思维创新，才能顺利解答未知问题，所以发展学生的自主学习能力是促进学生高效学习的必要一步。
　　从生活问题向数学模型有效建模是很多小学生的一个薄弱环节，举个最简单的例子，学生知道9-6=3，但是当遇到一个具体的问题：桌子上有6个碗，店里来了9个客人，还需要几个碗的问题出现时，很多学生列出的算式为6+3=9。他们对于“还需要几个碗”和“共需要几个碗”分不清晰。整体与部分的概念理解不清，所以当遇到具体问题时，学生就不会列式，更不会解答。这是因为很多教师在数学教学的过程中都没有扎实地渗透算用结合，算和用的脱节，直接导致学生理不清头绪。在数学教学的过程中，教师更多时候不要试图告诉学生标准答案，而是要鼓勵学生自主去思考，让他们学会对具体的问题对症下药，而不是简单的照抄照搬。 　　（三） 由师者到学者与学生一起学习和进步
　　在数学教学的过程中，很多教师单纯站在师长的角度，引导学生针对某一知识点开展学习，这就容易使学生产生一定的压迫心理，不敢反驳教师的观点，更不敢尝试一些创新性方法。因此，在教学的过程中，教师可以从师者向学者有效转变，与学生一起学习和进步。针对学习的知识点，除了由教师向学生提出问题，让学生来解答之外，教师可以鼓励学生向老师提出问题，更可以鼓励学生对一些基础性问题进行创编，让学生学会出题，这比单纯教会学生一道题要有意义得多。
　　对题目进行讲解是很多教师在课堂上进行的首要工作，有的时候对于一道题目，教师要讲三遍、四遍，甚至更多遍，但是学生对于题目本身依然不理解，下次遇到这类题目还会出错。很多老师因此会雷霆大怒，其实在这个过程中，教师可以试着站在学生的角度来思考，反思教师自身的讲解方法是否有问题，教师的讲解思路是否与学生的思路相吻合。要有效检验这个过程，教师可以让学生上台去讲解，适当倾听学生的思路，寻找他的思维盲点所在。针对一道题目，教师还可以鼓励学生进行创编，让他们提出更多问题，并试着去解答。这样学生不仅解答了一个问题，全班多个同学凑在一起，学生可能解答了三道五道甚至更多问题。站在学生的角度来思考，学生的主体意识可以有效保障，思维的连贯性可以得到迅速加强。教师与学生一起学习和进步，教师和学生的获得感都能显著增强。
　　三、 教师角色转变对教师能力的新要求
　　教师角色的有效转变对教师提出了更多要求，同时还需要学生全力配合，这样才能更好地完成教师角色的转变。教师与学生能够密切配合，这就对教师引导学生方面提出了更多要求。因此要顺利完成教师角色的有效转变，需要做以下三方面的努力。
　　第一，要能灵活地学习和掌握更多前沿教学理念。当前我们已经进入了万众创新的崭新时期，新课程理念的深入改革推进之下，很多教师对教学改革做出了巨大努力，更多的新型教学理念不断涌现，如以人为本、生命课堂、微课教学、翻转课堂、项目式教学、游戏教学等。作为一名学习型教师，首先要对这些新知识新理论，进行有效学习和掌握并能从中学习借鉴。汲取其中精华部分运用到自身的课堂教学过程中，这样不仅可以有效激活小学数学课堂教学的氛围，更能够进一步带动学生的学习积极性，以更好地落实立德树人的教育理念。
　　第二，教师要学会技巧性鼓励和带动学生。教师首先要能倾听学生的心声，这样才可以更好地带动学生的学习热情。教师角色转变的过程中，对学生的自主学习能力，自主创新能力提出了更多新要求，但小学阶段学生本身活泼好动，学习专注力不强，自我约束能力也不是很高，所以就需要教师通过有效的策略方法，调动小学生学习的积极性。课堂上要使他们可以更多地把学习注意力集中到课程学习过程中，课下要能积极学以致用。教师在进行研究这项工作时，要能兼顾学生学情，不仅要单纯套用别人的有效教学方法，更重要的是要能够使学科理论扎实落地，帮助学生养成主动思考，积极学习的良好习惯，这样才可以深度推进教师角色中教师角色的有效转变。
　　第三，教师要继续做好课程研磨工作。虽然小学阶段知识学习的难度不是很高，随着教师角色转变的深入落实，学生自己也能够有效学会许多知识。但是新课改理念之下，数学课本有诸多创新之处，其中很多图片、思维广角的加入，带有很强的延展性。除了引申出一些简单数学问题外，还有极高教学拓展价值，因此在教学的过程中，教师要继续做好课程研磨工作，为学生未来的长远性发展奠定良好基础。
　　总之，小学阶段是对学生开展数学启蒙的关键时期，教师的教学一定要能够立足学生的全面发展，做好自身角色的有效转变。以數学为基础，架构起师生良性沟通的桥梁，充分发挥数学学科在思维、创新、品格等方面的育人优势，让学生的学习积极性可以有效带动。
　　参考文献：
　　[1]于滨.新课程背景下小学数学教师的角色转变[J].数学学习与研究：教研版，2017（11）：77.
　　[2]王艳.小学数学研究性学习中教师角色的转变[J].新课程·中旬，2017（9）.
　　[3]李素娟.谈谈小学数学中学生主动性的激发[J].学周刊，2017，25（25）：51-52.
　　作者简介：
　　郭胤惠，福建省龙海市，福建省龙海市实验小学。
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