谈新课程背景下高中语文教师的角色转变

来源:用户上传      作者: 胥明胜

　　摘 要 新课改给中学语文教学带来了全新的理念，也对教师提出了新的要求。要求教师：由知识传授者转化为素质培养者，由管理者转化为引导者，由教书者转化为研究者。
　　关键词 新课程 语文教师 角色转变
　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A
　　
　　The Changing Role of High School Chinese Language
　　Teachers in New Curriculum
　　XU Mingsheng
　　(Jiangsu Xuzhou Suining Shuanggou Middle School, Xuzhou, Jiangsu 221200)
　　Abstract New curriculum has not only brought new ideas to Chinese language teaching of middle schools, but also put forward new demands to teachers. Teachers are required: change the imparting of knowledge into the quality of training, into a guide by the managers who were converted by the teaching researchers.
　　Key words new curriculum; Chinese language teachers; the changing role
　　
　　在高中语文课堂教学过程中，教师必须深刻理解新课程改革下教师的角色转变，从理念上和实践上进行课改，充分发挥学生的主动能动性，让学生成为课堂的主人。这就要求教师，首先要创造各种有利条件，制造一种融洽的氛围，创设让学生积极思考的空间，使他们能够发挥想象，发挥本身的主体作用；二是对于学生回答的问题，都要给予充分的肯定和评价，并委婉地指出其不足，如果学生的回答与教师的要求相差太远，教师就更应该鼓励学生，对学生的踊跃发言给予赞扬，千万不能全盘否定，挫伤学生的自尊心；第三鼓励学生大胆创新，敢于表达自己的观点和看法，说出来就是胜利，鼓励学生发现问题并设计多种解决方案，在探究的过程中进行修改，并找到问题的最佳解决方法。在学生活动的过程中，他们的整合能力、交流合作能力都能得到提高，这样才是把课堂真正地还给学生，学生的收获就超越了课内而向课外拓展了；第四，教师要努力做到成为学生的好朋友，是长辈中的平等者，是严师中的和蔼者，“亲其师，信其道”，就是这个道理；第五，教师要学会换位思考，了解学生的愿望和需要，设身处地为他们着想，让学生的个性化思维、情趣、爱好有个张扬的空间，使学生在获得知识的过程中，伴随着理解、信任、友好、尊重、鼓舞的心理体验。所以说，只有当师生之间，你不限制我，我不控制你，你尊重我，我信任你，教和学才能紧紧结合成一个整体，学生的创造性欲望才能激活，课堂教学才能成为高效的课堂。
　　新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者，是新课改下教师角色的重新定位。
　　第一，教师要想出各种办法调动学生学习的积极性，创设愉快学习的情景，打造良好的利于师生交往互助的平台，使整个教学过程呈现出积极主动的学习气氛，让学生获得乐观的人生态度和情感体验。比如，使用多媒体课件，生动而又形象，学生乐于接受。在传统教学中，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输，师生之间显然是不平等的，加之激烈的升学竞争，更导致师生矛盾加剧，造成了学生严重的逆反心理，甚至形成情感对立。这种状态下的教学，势必事倍功半。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系。教师在教学开始时创设情景，引导学生，让学生在探究过程中自主的进行修改完善。
　　第二，教师作为学生学习的主导者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是必不可少的，是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，让学生去发现问题、思考问题，并能从同学身上取得积极的回应，进而找到问题的答案。
　　第三，教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。比如，在课堂教学过程中，能够使不同层次的学生都能作答，让全班学会倾听并思考问题，进一步提升自己的能力；在教学形式上，要用集体授课与分组讨论、自学与辅导、收集资料与课题研究等多种形式；在活动安排上开展一些课堂辩论赛、角色模拟、即兴演讲等丰富多彩的活动，让每个学生都能张扬自己的个性，才能都能得到充分的展示的发挥，让不同的学生都得到全面发展。
　　第四，教师也要积极地参与学生的活动，主要是观察学生的讨论状态，倾听学生的建议。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。按照新课程要求，教师要为学生制造适宜的学习目标，并指导学生找到达到目标的最佳途径，从而引导学生养成良好的学习习惯，掌握学习策略，培养学生的学习兴趣，真心实意地为学生服务。学生在观察、实验和讨论时，教师要积极地看，认真地听，设身处地地感受学生的所思所想，随时掌握教学中的各种情况，适时给予点拨，给学生心理上的支持和安慰。这样，学生的探索热情就会更高，积极性就会高涨，他们的各种能力也在潜移默化中养成。
　　面对学生，教师要学会引导学生如何学习，怎样思考，让他们想学、会学、乐学。教师要善于调控，适当点拨，既能放得开，又能收起来，做到“乱”而有“形”，“形”乱而“神”不乱，这样才能收到好的教学效果。新课标的本质是在“交往”中放下老师的架子，以商量的口吻与学生平等对话、沟通，和学生合作共同讨论研究，成功的完成学习任务，以“共建”的方式，来“以教促学”、“以学长教”、“互教互学”。新课程倡导教师的“教”是为了学生的“学”，教学评价标准也相应以关注学生的学习状况为主，正如叶圣陶老先生说的：“最要紧的是看学生学习，而不是看老师讲课。”我们要牢记陶行知先生的教诲：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。这就要求我们教师既要做到“有教无类”，又做到“因材施教”，以充分尊重和理解学生的个性特点，帮助学生最大限度地开发其自身潜能，使能力、品性各有差异的学生在接受教育过程中都能感受到精神上的满足和获得成功的喜悦。
　　课堂是互动的，师生的互动，生生的互动，把时间还给学生，把课堂交给他们，他们才是课堂真正的主人。让他们学会磨炼自己，培养他们作为主人的应有能力。爱因斯坦说过：“一切创造都是从创造性的想象开始的，想象力比知识更重要。”在新课程背景下，教师应解放学生的眼睛，解放学生的嘴巴，解放学生的双手，解放学生的头脑，让学生在愉快中接受教育，在鲜花中成长，让学生真正去体味学习的快乐，人生的乐趣！
　　作为一名新课改背景下的语文教育工作者，要做到“广开门路”、 “广种博收”，虚心吸收新知识，努力提升专业水平；在行动上摆正自己的位置，切实转变自己的“角色”， 真正地去关爱学生，用自己的模范言行去影响学生，建立民主、平等、和谐的新型师生关系，努力扮演好学生学习活动的促进者、教学管理中的指导者、服务者和教育关系中的伴奏者的角色。
　　教师角色的定位要求我们每一个教师，必须树立新的教学思路，有新的教学方式：要做学生学习与发展的促进者，做能够发掘学生潜能的伯乐，做组织学生合作学习的引导者，倡导探究学习，学会实践，学会生活。
　　
　　参考文献
　　[1] 叶澜.让课堂焕发出生命活力.上海三联书店,1999.
　　[2] 魏本亚.语文教育学.中国矿业大学出版社,2002.
　　[3] 教育部.新课程改革标准（实验）.人民教育出版社,2003.
　　[4] 史有为.中学语文教学.首都师范大学语文报刊社,2006.
　　[5] 张吉武.中学语文教学参考.陕西师范大学杂志社,2006.
　　

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